以大單元教學促語文深度學習

縱瑞怡

【關鍵詞】小學語文;大單元教學;深度學習

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0066-02

為了充分發揮單元主題的作用，促進學生深度學習，大單元教學走進了語文課堂。用大任務引領，讓真實情境貫穿始終的大單元教學，將單元知識點有機整合成一個整體，這有助于學生積極主動地參與學習活動，經歷思考與探索的學習過程，進而產生個性化的理解和感悟。本文以三上第三單元的整體教學設計為例（如圖1），淺談大單元教學是如何促進學生深度學習的。

1.提煉單元主題，引發深度學習。

提煉單元主題，是大單元教學的首要任務。主題的提煉，并不是簡單地從人文主題或語文要素中選取，而是兩者的結合，或是兩者的升華。教師應深入研讀每個單元的文本，打通單元人文主題和語文要素之間的聯系，將諸多元素統一起來，提煉出更為合適的“大主題”。主題的提煉有助于教師對單元整體教學價值的把握，也為學生的深度學習奠定了基礎。有趣味、有價值的大主題，更能激發學生的學習期待。

三上第三單元以“童話”為主題，以“感受童話豐富的想象”為語文要素，編排了四篇童話故事。童話想象豐富、故事生動、語言綺麗，對于三年級學生來說，可讀性強，具有很強的吸引力。本單元還安排了主題鮮明的習作練習“我來編童話”，引導學生在深入學習童話后，嘗試編寫童話，進一步發展其言語思維能力?！翱鞓纷x書吧”則引導學生閱讀世界童話大師安徒生的作品，體會文學經典不朽的魅力。

激發學生閱讀童話的興趣，讓學生感受故事中生動的形象，學習童話優美的語言，培養學生豐富的想象力和創造力是本單元教學的重點。據此，筆者將本單元的主題確定為“搭乘‘想象號列車，開啟童話王國之旅”，讓學生在品讀中學習，在閱讀中想象。

2.貫穿真實情境，開啟深度學習。

江蘇省教育學會副會長陸志平提出：“語文大單元教學追求語文與生活的聯系，學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習，沉浸在真實的語文世界之中?！痹诖髥卧虒W中，教師要創設合理、真實的生活情境，以學生熟悉的生活場景調動學生已有的生活體驗和情感體驗，拉近學生與教材之間的距離，喚醒學生學習的主動性，讓學生沉浸在深度學習中，更好地將學到的新知識創造性地融入自身的知識體系中。

以圖1中的任務一“童話故事大搜羅”為例，筆者設計了“線上線下收集童話故事”“線上童話故事分享會”兩個活動，主要目的是讓學生主動走進童話故事的情境，在情境中體驗，在體驗中成長?；顒右弧熬€上線下收集童話故事”旨在讓學生積極主動地參與學習，自己去發現童話故事的奇妙。三年級的學生對童話故事有一定的閱讀基礎。此項活動的設計就是根據學生的實際情況，通過互聯網、書本等多種途徑開啟單元學習?；顒佣熬€上童話故事分享會”旨在讓學生自主分享自己最愛的童話元素，分享內容可以是童話故事，可以是童話人物，也可以是童話情節……學生通過點贊評論，推選出“最佳分享”。學生在一個個作品中，學習同伴的智慧分享，豐富自己的知識體系，提升自己的學習能力，為進一步“游歷童話王國”做好了充分準備。

任務一以學生為本位，搭建起單元學習和學生真實生活之間的橋梁，學生在與學習內容進行對話的過程中，開啟了深度學習。

3.豐富學習任務，落實深度學習。

在大單元教學設計中，教師應充分利用教材資源，適當調整教學內容，選擇多樣化的教學策略，更好地體現學習任務，明確學習目標，落實深度學習。

如圖1所示，筆者將三下第三單元整合為“搭乘‘想象號列車，開啟童話王國之旅”這一大任務，并設計了“童話故事大搜羅”“童話王國游歷記”“童話故事小劇場”三個任務，將本單元的內容進行重組整合，從體驗到學習，從感悟到創編，讓三個小任務在真實的情境中逐層推進。

在任務二“童話王國游歷記”中，筆者設計了兩個學習活動“角色扮演品人物”和“講述故事知奇妙”，并在這兩個活動中安排了本單元的四篇課文，但在順序上有所調整。在活動一“角色扮演品人物”中安排了《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇精讀課文的教學，讓學生通過創設情境、分角色朗讀等學習活動，讀好人物對話，走進角色內心，從而更好地領悟故事內容和主旨。在活動二“講述故事知奇妙”中安排了《那一定會很好》《一塊奶酪》兩篇略讀課文的教學，并結合“語文園地”中“交流平臺”所提供的信息開展學習活動。

在任務三“童話故事小劇場”中，筆者設計了“做一回童話書主編”“做一次童話劇導演”兩個任務，旨在通過一個個學習任務的推進，讓學生在真實有趣的活動中學會遷移運用。“做一回童話書主編”融入了習作練習“我來編童話”，引導學生展開想象，創編自己的童話故事?！白鲆淮瓮拕а荨眲t是創編童話故事后的衍生活動，讓學生將自己創編的童話故事排演成一出童話劇，把文字內容變成活靈活現、趣味盎然的表演，這有助于激發學生的創編能力。

這三個大任務設計也是層層推進的：通過故事搜羅，初步走進童話;通過名篇閱讀，分析角色特點，深入了解童話;通過劇本創編和童話劇表演，學會遷移。學生在完成學習任務的過程中，感受童話的魅力所在，體會語文學習的成就感。

（作者單位：江蘇省常州市龍錦小學）