新時期下少先隊德育的路徑探究

魏蓉蓉

摘 要：在現代社會，信息的復雜性和多樣性，對少先隊員起著不良的影響，極易阻礙少先隊員正確價值觀、人生觀的養成。所以，教師要重視德育指導，主動地采用理論教育、創建體驗活動等方式，打造完善少先隊德育體系，從而逐步做好新時期下少先隊員的德育指導。

關鍵詞：少先隊;德育;小學

社會經濟和科技的迅速發展，使我國的教育事業也開始步入快車道，而提高學生的道德素養，引導學生正確的三觀，始終是教育的重點。在組織少先隊員參與活動時，教師也要將德育指導放在關鍵位置，推動少先隊員道德品質素養的提升。然而，在傳統德育教學中，教師常常將少先隊員看作教育的對象，引導少先隊員被動地接收教師灌輸的德育知識。顯然，在這樣的方式中，隊員的主體地位被剝削，也很少擁有獨立思考的空間。所以，在新時期下開展少先隊員的德育教學工作，教師應當將隊員當作具有主動性和創造力的群體，以便充分挖掘少先隊員潛能，提高德育指導的效果。

一、重視理論教育，做好德育教學

在對少先隊員進行德育指導時，教師能夠看到，當少先隊員自身對德育理論有一個清楚的認識時，會主動地約束自身的行為，向著正確的方向發展，而當少先隊員本身就對道德品質素養理解不到位時，就很難形成正確的言行舉止。所以，教師應當意識到講解道德品質理論知識的重要性，主動地為學生創建學習道德品質理論知識的機會，并采用多種形式來提高隊員對道德品質理論的認識，強化隊員的品德意識，以便在提高少先隊員道德素養之余，有效引導他們形成良好的言行習慣。

例如，為了培養少先隊員的“愛國精神”，首先，教師可以帶領隊員走進烈士陵園，引導少先隊員學習歷史英雄人物的革命精神，使其對先烈的愛國情懷進行深入理解。隨后，教師請隊員談談參觀烈士陵園后的感受，加深隊員對先烈愛國品質的印象。最后，教師再對先烈的品質和精神進行總結，講述愛國的重要性等，促使少先隊員真正地從理論上認識愛國精神，強化自身的愛國意識。

顯然，教師帶領少先隊員走進烈士陵園，能夠讓隊員發揮自身的主觀能動性，對先烈身上的愛國情懷進行自主感知。在教師為隊員進行總結和引導后，隊員能夠切實有效地提高對愛國精神的認識，真正地在頭腦中形成愛國意識，為踐行愛國行為鋪墊良好基礎。

二、創建體驗活動，做好德育教學

“體驗”是指通過實踐的方式，對周圍事物進行理解和學習的活動，在體驗的過程中，學生往往能夠經歷一場內心的活動，從而真正地完成對知識的內化。然而，過去的少先隊道德品質教育將教學的重點放在知識的灌輸上，輕視隊員在活動中的參與性，以至于隊員的道德思維和實踐能力得不到有效的發展，整體德育的效果也達不到預期。所以，在新時期下進行德育指導時，教師要主動地為隊員創建體驗活動，讓隊員在強化自身參與性的同時，從內心增強對品德素養和人格精神的感知。

比如，為了培養隊員“善良，有同情心”的道德素養，教師不妨為隊員創建體驗類的活動，促使隊員在實際參與活動中提高德育感知。在開展活動前，教師可以對隊員講述“善良，有同情心”等道德品質的內涵，使隊員在理論層面上認識這一品德。隨后，教師組織隊員到當地的養老院和福利院獻愛心，引導隊員幫助老人整理內務，為福利院的孩子贈送衣物、書籍等，以便隊員在實際參與活動中，親身感受到幫助他人的快樂，從而更加善良、更有同情心地為他人提供幫助。

透過上述案例可見，教師為少先隊員創建體驗式的活動，能夠讓隊員以親身參與的方式，對道德品質內涵有更深入的認識，并在活動中真正地將高尚的品質注入自己的心間，塑造自身的品格素養，做具備高尚情操的人。

三、借助媒體技術，做好德育教學

相較于其他教學內容來說，德育內容具有一定的抽象性，如果教師直接以口述的方式為少先隊員進行德育指導，很難讓思想道德品質的內涵浸入隊員的內心，真正提高隊員的道德品質。同時，對于小學階段的少先隊員來說，他們的思維方式主要是形象思維，他們善于對直觀的內容進行感知，而現代媒體技術具有對抽象元素進行直觀化處理的功能，能夠為隊員帶來直觀、動態的學習內容。所以，在對少先隊員進行德育指導時，教師有必要主動地利用媒體技術優化德育的教學方式。

例如，在進行“惜時守信”的品格教育時，教師就可以借助多媒體技術對少先隊員進行德育滲透。在正式活動開始前，教師可以以“惜時守信”為主題，在網絡中檢索影音資料，并根據活動的安排，對網絡中的影音資料進行篩選。在實際開展活動時，教師可以播放事先準備好的視頻，引導隊員進行觀看，使少先隊員能夠從視頻中主人公的言行，意識到“惜時守信”這一道德品質的具體表現，從而增強對這一道德品質的認識。同時，隊員還可以將主人公當作學習的榜樣，通過對標主人公，逐步培養自身的惜時守信素養。

可以看出，教師采用現代媒體技術豐富進行德育指導，能夠打破傳統德育教學的局限性，讓少先隊員透過直觀的視角，對高尚道德品質的內涵有一個清晰的認識，并讓隊員擁有明確的學習榜樣，以便加強對高尚品格的認識，在樹立明確榜樣中擁有學習和效仿的對象。

四、強化陣地建設，做好德育教學

陣地建設是指在物質或精神方面，建立學習、生活的活動場所。在小學中，主要包含櫥窗、廣播站等宣傳陣地。其中櫥窗是以印刷品為媒介，利用圖文并茂的方式為隊員制作的可供閱讀的場所，在櫥窗中展示的內容具有信息量大、再現性強等特點;而廣播站主要以語言為載體，以聲音為媒介，向隊員傳遞德育觀念，以便隊員在輕松、愉悅的方式中接受德育指導。在德育工作中，教師帶領少先隊員做好陣地建設，能夠讓少先隊員擁有特定的德育渠道，從而提高德育效果。

以法制教育為例，教師就可以通過校內法制陣地的建設，讓法制教育落地生根。首先，教師可以帶領少先隊員進行櫥窗的設計，將小學生必須了解的法律內容置于櫥窗之中，如《國旗法》《未成年人保護法》等，讓隊員可以在瀏覽櫥窗時，對法律條文有一個清晰的認識。其次，隊員可以利用網絡檢索、詢問教師的方式，對法律條文進行解讀并將解釋貼在對應的法律條文旁，提高學生對法律條文的理解。此外，在櫥窗中，隊員也可以繪制一些動漫形象等，增強櫥窗內容的豐富性。隨后，少先隊員可以利用校園廣播，播送與法律法規內容相關的童謠、歌曲等，促使隊員在輕松活潑的形式中，潛移默化地接受德育指導。

顯而易見，教師根據不同年級少先隊員的情況，為他們設定差異性的任務，不僅能體現教師在德育指導中的人文關懷，也可以讓少先隊員在力所能及的活動中完成對品德素養的鍛煉，從而促進少先隊員高尚品格的發展。

總而言之，對少先隊員進行有效的德育指導，并非簡單地依靠上述策略就可以落實的，所以，在未來組織少先隊員開展活動時，教師也要繼續圍繞少先隊員的特點，進行活動形式的創新設計，以便隊員在活動中真正地實現道德品質的發展，做新時期下社會主義的接班人。

參考文獻

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