以圖導思——構建初中英語PBL學習路徑

丁紅花

摘 要：項目式學習中，思維導圖是較常用的項目活動。本文通過幾種具操作性的map，探討初中英語教學各環節的學習路徑，實現以圖導思，提高學生思維力與綜合語用能力，落實學科核心素養的養成。

關鍵詞：Map教學法;項目式學習;思維力;綜合語用能力

基金項目：本文是南通市教育科學“十三五”規劃鄉村教師專項課題“農村初中指向思維力發展的項目式學習的實踐研究”（課題編號：XC2002025）的研究成果。

一、問題的提出

20世紀70年代初，Tony Buzan基于對人腦的研究，首先提出了mind map的概念。通過圖文并茂的方式，把思維的每一個過程當做既聯系又獨立的節點，用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，構建出概念之間、主題與事實之間的記憶鏈接[1]。

學生通過掌握碎片信息之間的內在邏輯聯系，對信息進行系統化的概括總結，繪制出思維導圖，將抽象的知識點用形象的圖文表現出來，將抽象的“思維”過程具體化，加深對信息之間邏輯關系的理解，加強對所輸入信息的記憶;再通過聯想、對比等思維過程，強化信息的傳遞、記憶、甄別、判斷、分析等，使之內化，實現思維力的提升。

二、以圖導思，構建初中英語PBL學習路徑

思維導圖是較常見的項目學習類型，能有效整合碎片化信息，構建知識網絡，提高理解運用、遷移應用、辯證反思、批判分析、融合創新等思維能力。在此基礎上，又衍生出了很多圖式思維訓練路徑，如concept map（概念圖）、story map（故事圖）和flow chart（流程圖）等。這些圖式思維訓練路徑各有特點，適用于不同的語言學習領域。

（一）Mind map在詞匯學習中的應用路徑

詞匯是英語學習的基礎。根據《初中英語新課程標準》，學生應至少掌握3000個以上的單詞量和400-500個習慣用語或固定搭配。課標還明確提出除教材外，學生課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。

在詞匯學習中，應幫助學生對詞匯構成形成整體概念，構建立體詞匯網絡，拓展詞匯量。英語構詞法覆蓋面廣，詞形轉換類型多，零碎知識點更多。在轉化中，又可使用prefix、suffix、compounding、conversion等來生成。熟練掌握構詞法，學生能更好地掌握課標詞匯，突破課標詞匯的界限，出色應對課外閱讀。

Mind map一般呈樹狀結構，界面龐大，可無限添加節點，適用于放射性思考，是詞匯學習的有效輔助。牛津譯林版8A U1 study skills課時就使用了詞匯樹（一種mind map）來進行教學。

如：在學習impolite一詞時，引入詞綴，利用brainstorming進行發散性思維，完成項目—詞綴思維導圖（圖1）。

通過繪制mind map，能全面了解初中階段詞綴的相關用法和常考的詞綴，從而培養在情境和上下文的輔助下進行詞義猜測的能力。學生鏈接新舊信息，判斷關聯性，確定匹配度，聯想對比、概括總結，促進思維力的發展。

（二）Concept map在語法學習中的應用路徑

根據Ausubel的有意義學習理論，新知識的獲得即是與已有認知結構中相關知識建立聯系的過程。基于此，Joseph D. Novak提出了concept map的概念。concept map用節點代表概念，連線表示概念間關系，由“節點”“鏈接”和“有關文字標注”組成[2]。concept map一般呈網狀結構，界面簡潔清晰，適合對知識的系統理解。因此concept map在分解句子結構和知識結構方面更為直觀有效，能有效輔助語法學習。

如：學習動詞時態時，結合concept map，完成項目—繪制tense map（圖2）。

通過繪制concept map，學生能全面了解某一時態的概念、基本結構、使用范圍、與其他時態的區別、易錯和需注意點。同時，有助于學生理解記憶語法概念，遷移應用句式變化，概括綜合使用情境，分析甄別該時態與其他時態的區別，評判該時態使用誤區，以整體思維俯瞰該時態，從而獲得思維力的發展。

（三）Story map在閱讀學習中的應用路徑

學生根據文本內容，將若干信息點串聯起來形成分析思路，利用map厘清文本情節或觀點，顯示文本發展的脈絡，分析評判作者的寫作意圖、寫作手法等，從整體上把握文本的主旨大意和寫作思路，能有效提高閱讀教學的能效[3]。通過繪制map，學生能培養閱讀、話題簡述、寫作等綜合語用能力，掌握語言知識，并激發高階思維力。

對故事類或人物傳記類文本，可繪制story map;對說明文或議論文類文本，則應用mind map。如：牛津譯林9A Unit 8 Murder in West Town一文，即可使用story map（圖3）來對課文進行分析理解。

學生根據story map完成對課文信息的檢索，重新架構整個故事，并嘗試對課文的復述。

The following is one version of the story retelling with the help of the story map：

A young computer engineer was murdered on an early morning in West Town. He was wounded with a knife and bled to death as a result. The murder probably had something to do with his computer crimes. The victim used to be charged with breaking into several computer systems. The police are asking for any clue that leads to the arrest of the murderer and the victims parents have also offered a reward of ￥ 50， 000 for any useful information.

依據story map或mind map，學生能比較流暢地把握課文的脈絡，比較完整地展示整體情節，很好地理解課文的主旨大意，基本達到了文本理解的要求，實現語言信息的順利輸出，提升綜合語用能力，獲得高階思維力的觸發。

（四）Flow chart在寫作學習中的應用路徑

目前，初中生在英語寫作中存在諸多誤區，如：沒有整體概念、語言使用錯誤、審題不明、遺漏要點等。flow chart以特定的圖形符號加上說明，表達信息的傳遞過程及完成任務的思維過程。通過flow chart或mind map的繪制，可以有效避免誤區，同時鍛煉比較分析、邏輯梳理、分析概括等思維能力。

三、 結語

教師根據不同學習內容、學情，設計項目活動，充分利用各類map的特性，幫助學生將信息點、圖像等建立記憶鏈接，將抽象知識變得具體化，加強形象記憶;對知識進行歸納整理，強化綜合語言應用能力，提升思維品質，落實學科核心素養。

參考文獻

[1]于鳳霞.談思維導圖在初中英語寫作教學中的運用[J].校園英語，2016，07.

[2]馬武林，蔣燕.概念圖在中學英語教學中應用的理論探討[J].現代教育技術，2007，08.

[3]沈園園. 運用“story map”解讀高中英語閱讀文本[J].中學生英語（高中版），2014，36.