初中地理教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究

解群燕

摘 ?要：隨著現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，人們要達(dá)成某項(xiàng)目的，需要多人協(xié)作互助才能完成。這就使得教育改革中，不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握初中地理知識(shí)，還要逐漸形成團(tuán)結(jié)互助的合作精神。這就要求教師在初中地理教學(xué)中，積極對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，重視合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的影響，從而在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：初中地理;教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：教育改革在深化的過(guò)程中，打破了初中地理教學(xué)中教授教學(xué)方式，以改革中合作精神為中心，在加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升地理學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，形成團(tuán)結(jié)合作互相的意識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、初中地理合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中的情況

初中地理知識(shí)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)較為零散，抽象性強(qiáng)，學(xué)生在較大難度的地理學(xué)習(xí)中，很難提起對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而地理教師正是發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探索，借此培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作中身心得到發(fā)展[1]。

然而在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)效果沒(méi)有教師期待中的較大提升。這主要是教師在合作教學(xué)中，引導(dǎo)方式和方法不得當(dāng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，最終使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解較為淺顯，運(yùn)用能力較弱。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論的話題容易出格，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏秩序，從而使得合作學(xué)習(xí)的效果無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)地理教學(xué)的影響

合作共贏已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，社會(huì)在人才篩選中，更加重視人才在團(tuán)隊(duì)中的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。地理教師在初中的教學(xué)中，讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，借助合作學(xué)習(xí)的形式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的教授模式，學(xué)生自主性更強(qiáng)，更能在團(tuán)結(jié)合作中完善自我。

三、探索合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用過(guò)程

（一）合作分組

在初中地理合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)眾多，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅會(huì)使得整個(gè)教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)，還會(huì)直接影響到課堂效率。這時(shí)教師就可以借助合作分組的方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分，從而便于教師的課堂管理，學(xué)生也能在小組中深入合作、充分交流。在經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索中，人數(shù)過(guò)少，地理知識(shí)的內(nèi)涵無(wú)法得到充分挖掘;而人數(shù)過(guò)多，又會(huì)致使學(xué)生討論與地理知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，因此教師要將小組人數(shù)控制在五人左右，讓組員自主推薦組長(zhǎng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自我管理、互相監(jiān)督，從而在保證課堂秩序的同時(shí)，也提升了合作學(xué)習(xí)的效率[2]。

（二）合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)布置

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該提前對(duì)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生的能力和層次，布置適合的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，圍繞著任務(wù)開(kāi)展，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[3]。

例如，在《地圖的閱讀》教學(xué)中，教師在劃分好小組成員，并且分析完本課知識(shí)內(nèi)容后，可以在課堂上展示臺(tái)灣的衛(wèi)星影像和地圖，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，自主展開(kāi)合作學(xué)習(xí)討論。根據(jù)本課的知識(shí)內(nèi)容，教師布置任務(wù)如下：閱讀地圖三要素有哪些？臺(tái)灣衛(wèi)星影像與地圖，哪種更容易分析出臺(tái)灣的地理情況？臺(tái)灣地圖中的三要素都有哪些，你能夠得到哪些地理信息？教師借助合理的任務(wù)布置，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，加深了對(duì)比例尺、方向、圖例的認(rèn)識(shí)，在合作討論學(xué)習(xí)中，提升了地圖三要素在課堂中的實(shí)踐性，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用地理知識(shí)。

（三）重視合作學(xué)習(xí)中的討論引導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，不能直接放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，借助各種手段，讓學(xué)生思考地理知識(shí)更加深入。

例如，在《自然災(zāi)害》的教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論中，只能對(duì)自然災(zāi)害的定義、種類、特點(diǎn)等有所認(rèn)識(shí)，討論的過(guò)程更多是自然災(zāi)害的表面，無(wú)法深入進(jìn)行地理知識(shí)的探索。這時(shí)，教師就可以在課堂上播放我國(guó)自然災(zāi)害的分布特點(diǎn)，借助視頻等內(nèi)容，還原自然災(zāi)害發(fā)生的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的形成進(jìn)行分析，讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的自然災(zāi)害，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助合作學(xué)習(xí)，討論出自己在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)如何保護(hù)自己，降低災(zāi)害對(duì)自身的影響。

（四）重視合作學(xué)習(xí)中的總結(jié)

合作學(xué)習(xí)總結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)，完善自我，更能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助精神。例如，在《氣候》合作學(xué)習(xí)總結(jié)中，本課知識(shí)較多，比較零散，學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)零散知識(shí)有了深入地了解。教師可以借助夏季氣溫分布特點(diǎn)、溫帶劃分及原因等，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，學(xué)生在小組中借助他人的分享，不斷對(duì)自己的疏漏進(jìn)行了完善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中地理對(duì)于我國(guó)人才的發(fā)展具有重要影響，借助合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，教師能夠更加重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，在自主參與中提升地理的各種能力，從而幫助學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中，借助合作互助的精神，共同推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 穆曉萍. 對(duì)初中地理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究[J]. 文理導(dǎo)航，2020，000（001）：P.79-79.

[2] 周婷. 小組合作在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 散文百家·國(guó)學(xué)教育，2020，000（003）：272.

[3] 夏國(guó)耘. 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提升初中地理教學(xué)效果[J]. 讀天下（綜合），2020，000（001）：P.1-1.