加強“后進生”的教育管理是班主任的殺手锏

羅樂鑠

教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育”，而自我教育的終極目標就是使學生能夠在實踐活動中創造性地完善自我，在學習、班級管理等過程中能夠有效地實現自主管理。初中階段是人生全面發展進程中的初級時期，這一時期，每一個人的自主管理能力的發展狀況往往決定著其今后能否成功地走向人生。

一、問題提出

隨著素質教育的不斷深入，家長、社會對學校教育的要求也越來越高，對高中班主任的教育管理工作提出了新的挑戰。而班級中的“后進生”的管理問題一直是各位班主任比較頭痛的事，“后進生”是一個班級管理中不可忽視的群體，他們在學習過程中由于各種原因，導致成績落后，個別的甚至品行不好。如果對后進生教育管理不當，會使他們成為德才都不具備的小流氓，對整個班級的發展是很不利的。因此，班主任對后進生的管理工作顯得尤為迫切。

二、解決問題方式措施

1.轉變教育觀念，提升自身素質

班主任的教育管理理念一定要與時全俱進，要貫徹素質教育的核心理念：“一切為了學生，為了學生的一切”。切實轉變以往那種過分強調考試成績、強硬地對學生進行教育管理的傾向，應轉變育人觀念，尊重他們，進行交流式的、人性化的教育才會更有效。

跟“后進生”打交道，如同和他們進行“外交談判”，這些學生的社會經驗很多，應變能力極強，特別“圓滑”，所以要做好他們的工作必須努力提高自身素質（豐富的知識、超群的交際能力、高尚的人格等），讓學生感覺到他就是不如老師有“智慧”、有“辦法”，這樣他自然就會發自內心的服你。

例如，我剛剛參加工作時，管理班級的那幾個搗蛋的學生時，他們根本不服，主要是因為當時各方面經驗太少，光是發自內心的說教，方法單一，讓學生一下就把老師“看透”了。但現在就不一樣了，幾句話后就能讓學生感覺到“在老師面前他們自己太嫩了”，摸不透老師的“智慧”，這樣他們就會收斂自己，服從老師。

2.尊重、信任學生，讓學生身上那只“無形的手”起到基礎性作用，教師的“宏觀調控”是用來引導學生自我教育、自我管理、自我約束的

每個學生都有自己的優點，特別學習不是很好的學生，他們的交際、號召、組織能力都很強，就是“很聰明”，但沒用到正地方。班主任要用心找到他們的某些優點，在學習過程中，或班級管理過程中讓他們把這些優點發揮出來。比如：讓他們當一些適合自己的班級干部，或管理一些其它的事情等等，學生就會得到被肯定的、被尊重的體驗，會增強他們的信心，也會帶動其它方面不斷進步。

例如：我班以前有個叫李大偉（化名）的同學，他家庭條件優越，自律性很差，上課吃東西、看大書，不愛勞動、性格孤僻。他犯了錯誤后還認為自己是對的，我用不同的說教方式都不管用。有一天上體育課，他沒去上，另一位男生肚子痛也沒去上，正好被我抓住了。巧合的是生病的男生堅持不了了，我讓李大偉背這個男生去了學校醫務室，途中正好路過體育場，他累的滿頭大汗，全班同學都看在眼里。我很好的利用了這件事，找他談了話，對他不上體育課一帶而過，重點肯定了他不怕吃苦、助人為樂的行為。接下來在班會上表揚了他，全班同學給了他尊敬與真誠的掌聲。會后，我們交流了各自的感受，我說：我們每個人都想把事情做好，得到別人的認可和尊重，但以前是走錯了路，現在又回到正確的方向上來了，繼續努力，在學習方面，人際交往方面你也能做到這么好！接下來我讓他思考，談了自己未來一年的大體計劃，也說了我的監督措施，他接著說，“老師，我不用你監督，做不好我會狠狠地懲罰自己”。就這樣，在接下來的時間里，他非常努力，后來在班會上，我又一次在全班同學前表揚了他的努力和進步，號召全班同學向他學習。最后他考上了理想的大學，現在發展的也很好。這就是“有形的手”和“無形的手”同時發揮作用的結果。

3.批評有時需要以柔克剛，做到“欲抑先揚”

班主任針對不同的學生要用不同的教育方法。有些不吃硬、性格又不開朗的學生，他犯錯誤后教師也先別來硬的，否則容易沖突起來。可先叫到辦公室來讓他先自反醒一會，這期間教師也不用理他。過一會后，再細心地尋問事情發生的原因和過程，盡量先讓學生自己說出來。他肯定會給自己找借口的，教師要善于傾聽，做出判斷。如果是他對的成分多，那就先肯定他是委曲的，然后再轉折說：就算是你有理，但也不能……來解決，如果別人這么對待你，你會……，以后再遇到同類問題時該怎么做？還是讓學生自己說出來，效果會更好。

三、操作中應該注意的問題

“后進生”的轉化過程中，常會出現進步緩慢、舊病復發的情況，甚至讓班主任感覺自己在做無用功。我們應做到耐心教育，常抓不懈，對被轉化的進行追蹤觀察;對進步緩慢的要查明原因，及時調整對策，采取行之有效的方法。

四、取得成效

經過長時間對“后進生”的轉化工作，班級的學習風氣有了明顯改善，學生的自律性明顯增強;不良的生活習慣也漸漸改掉了，班級、宿舍的量化分逐步提高;同時班級戰斗力加強，在大型集體活動，如：運動會、科技節、元旦晚會中，“后進生”發揮了巨大作用，為班級爭得榮譽。

教育家斯賓塞曾經這樣說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”作為班主任，就應該讓學生明白，每個同學都是班集體的一分子，應熱愛、關心班集體，為搞好班集體出謀獻計，為班集體爭光添彩。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養初中生的自主管理能力，必須要用一定的途徑、方式來實現。目前，課堂教學對培養自主管理能力沒有明確的要求，因此，豐富多彩的各種活動就成了培養自主管理能力的重要渠道。在活動中培養初中生的自主管理能力，應該從這些方面入手實施。

1.班級學生共同參與制定活動計劃，充分調動學生活動的積極性

開展班級活動，實施班級管理，都必須要有一個詳盡、完善的計劃，對于計劃的制定，班主任只能給學生一定指導，而不能一手包辦，應該讓班級學生共同參與活動計劃的制定，充分調動學生活動的積極性，使計劃符合班級學生的愿望、興趣和特點。

2.班級活動讓學生自行組織和實施，變“管我”為“我管”

對于班級活動如何開展，班主任應充分發揮學生的自主管理作用，并以此提高學生的自主管理能力，放手讓學生自行組織和實施，力爭使全班同學人人有任務、個個有擔子，既是活動的管理者、又是活動參與者，使每一個學生都有展示自我的機會。

對“后進生”的教育往往會花費所有老師的很多精力，有時一個環節處理不好，可能使教育陷入僵局。有人說“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽”。只要我們班主任心中擁有太陽，不斷探索行之有效的方法，就會使更多的“后進生”變成“優秀生”。