高中英語自主性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

陶薇

高中英語教師應(yīng)利用英語自身的魅力，著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。

一、目前現(xiàn)狀分析

新課程改革的施行，要求我們廣大的英語教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。但長期以來，我們高中英語的教學(xué)目的只是為了學(xué)生在高考中能考出好成績，能有更多的畢業(yè)生考進好的大學(xué)，高考考什么老師教什么，我們老師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。老師是知識的傳授者，而學(xué)生只是被動的接受者。現(xiàn)在新的課程標準和高中英語新課改的提出 “以人為本”是“課標”的核心理念。因此，教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、學(xué)習(xí)策略分析

英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使英語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略。因此有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，不但可以有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，減少學(xué)習(xí)困難，更重要的是教會學(xué)生終生應(yīng)該“怎樣學(xué)”，培養(yǎng)在沒有老師指導(dǎo)的情況下能獨立思考的學(xué)習(xí)者。老師的教學(xué)方針由傳授改為引導(dǎo)，使學(xué)生能在自己的引導(dǎo)下主動地、富于個性的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)、我能學(xué)、我會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究與合作學(xué)習(xí)。

三、教改探索

針對目前的現(xiàn)狀，本人在牛津高中英語新教材的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念方法，尤其有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并努力嘗試做到以下幾點。

1.激發(fā)自主能力，鼓勵創(chuàng)新精神

有效的高中英語教學(xué)應(yīng)尊重高中學(xué)生的心理發(fā)展特點。與中學(xué)生和初中生相比，高中生的認知、個性、社會性都得到了更為充分的發(fā)展。他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要，較強的探究世界的動機，急于想得到成人和社會的認同。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們;對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學(xué)習(xí)過程中;在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?看到了成功的機會;對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

2.給予學(xué)生自學(xué)的機會

①課堂開課先給學(xué)生自學(xué)的機會。大凡上新課，都讓學(xué)生先自己接觸課文，嘗試著自己去閱讀，思考，練習(xí)，學(xué)懂多少算多少，不懂的記下來，待有機會再尋找解決的途徑。

②給學(xué)生尋求解決問題途徑的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題，我不急于去解答、講授，而是要求學(xué)生先自找門路尋求答案，力求獲得認識與理解。

③給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生可與同桌，可組成小組，可尋找中意的合作伙伴，共同就某個問題進行調(diào)商討，交流。

④給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)活動后，老師就在適當?shù)臅r候安排全班交流，師生交流，學(xué)生可以針對某個問題發(fā)表自己的見解，可以展示自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)創(chuàng)造成果。

⑤給學(xué)生采用生動活潑的形式學(xué)習(xí)的機會。如，課前3—5分鐘的學(xué)生英語演講活動，學(xué)生自編自演小品活動，課本劇表演活動，都可以成為課堂學(xué)習(xí)形式，給予適當安排。

3、指點學(xué)生自學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在得法。當他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，才會樂于自己去學(xué)習(xí)，敢于自己去摸索，勤于與他人合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有“法”可依，學(xué)得順利，學(xué)而有成。我根據(jù)學(xué)生的實際，采取循序漸進的策略，逐步指點學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，慢慢樹立起他們自主學(xué)習(xí)的信心。

4、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。

①課堂自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。若是對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一般來說都要學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，然后與同學(xué)合作交流，探究，或向老師提問，商討。在這期間，要做到認真，虛心，真誠，熱情，主動參與。若有表演活動，要大膽表現(xiàn)，展示自我真的風(fēng)采。

②課外自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。第一是要求學(xué)生人人都配備課外學(xué)習(xí)筆記本，定期檢查課外自學(xué)英語的記錄。記錄的內(nèi)容不一定是學(xué)到的英語知識，也可記下學(xué)習(xí)或運用英語的過程，學(xué)習(xí)或運用英語的感受。當然，檢查只是一種促進的手段，并不是為了追求其學(xué)習(xí)的效果，因為我們的學(xué)生在校住宿，作息時間安排緊，課外自學(xué)的時間并不多，但我要他們養(yǎng)成善于將學(xué)習(xí)延伸到課外的習(xí)慣，讓他們明白，課外的各個地方都可充當學(xué)習(xí)的場所，課外的各種因素都可充當學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)學(xué)會充分利用。第二是鼓勵學(xué)生在日常生活中，與同學(xué)大膽用英語對話，即使在會話時僅能混在漢語里說上幾個單詞，也應(yīng)該堅持。

5.督促學(xué)生互教共學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，許多學(xué)生除以聽課，記錄，自我讀書，做練習(xí)之外，很少與周邊同學(xué)有學(xué)習(xí)上的交往。這很可能跟過去老師長期包辦代替，又總是要求獨立完成作業(yè)有關(guān)。在我剛給學(xué)生安排課堂交流的環(huán)節(jié)時，學(xué)生們不知所措，你望我我望你。為了使學(xué)生盡快進入角色，我從給予學(xué)生討論題開始，“逼”著他們論起來，先從同桌交流做起，逐步擴大到周邊小組，再放開更大范圍。學(xué)生動起來以后，我就慢慢減少給題量，而引導(dǎo)學(xué)生自覺與周邊同學(xué)交流，不僅交流學(xué)習(xí)所得的認識，更要交流學(xué)習(xí)方法。同時，我要求學(xué)生與同學(xué)合作要真誠，樂于互相幫助，又要注意先行自己學(xué)習(xí)，再進行合作交流，不要懶得動腦，大小問題總是問人。

四、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、塑造學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課堂現(xiàn)場充滿生命活力，讓學(xué)生真正成長為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

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[2]程曉堂、鄭敏：《英語學(xué)習(xí)策略》外語教學(xué)與研究出版社

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[4]訾秀玲：《淺談新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)》

[5]王雅芬：《新課程標準下中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”方式的若干思考》