淺談高中英語新教材的課堂教學策略

陳微玉

每節課都應該盡可能的提供一個真實的情景，設計一個可操作的任務型活動，安排不同層次和多種形式的實踐活動。本人通過多年的教學經驗和實踐，發現新教材不但內容多，而且任務重，按傳統的教學模式，學完每個單元，至少要花費十三個課時，即耗時又枯燥，且難以完成任務。因此我們教師就要學會吃透教材，分析哪些是教學的重點、難點，然后進行教材重組。重組后一個單元的教學僅需要七八個課時，并且可以起到事半功倍的效果。

通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用進一步得到了提高，國際視野更加寬廣，為他們未來發展和終身學習奠定了良好的基礎。使學生在加強聽、說、讀、寫綜合語言運用能力培養的同時，著重提高了學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

下面筆者就以NSEFC Book 1（必修）Unite 4 為例，談談我的幾點體會。

一、教材分析

本單元的中心話題是“地震”（Earthquakes）內容涉及“中國唐山地震的不眠之夜”“美國舊金山1906年地震”“地震后重建的新唐山”“地震的基本知識”“在地震或突遇的災難中如何自救救人”等。本單元的語言知識的技能都是緊密圍繞這一主題展開的。

二、教材重組

我發現新教材每個單元都是由“熱身”（Warming UP）、“讀前”（Pre-reading）、“閱讀”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“語言學習”（Learning about Language）、“語言運用”（Using Language）、“聽力”（Listening）、“讀與寫”（Reading and writing）八大模塊組成。我通常是把“熱身”作為“閱讀”的導入內容，將“讀前”“閱讀”和“理解”整合在一起組成一節閱讀課。將閱讀課當中的語言點細致提煉拓展組合成一節課。從話題內容和訓練目的上分析，“聽力”與“練習”中的“說話任務”相一致，將這兩部分整合在一起設計成一節聽說課。將“語言學習” 與練習中的語法練習題整合在一起組合成一節語法課。將“語言運用”與練習中的閱讀任務整合在一起上一節綜合實踐課。將“讀與寫”與練習中的寫作任務整合成一節寫作課。最后通過一節練習課和一節測試課來檢查和鞏固學生學習的效果。這樣，整個單元只需八節課就能順利完成。

三、加強閱讀教學

閱讀能力是學生所需要的主要語言技能，也是考試的主要內容之一。閱讀課我采用多媒體教學，PPT圖文聲像并茂，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。學生有更多的參與，學習更為主動。本單元的閱讀部分我主要采用以下幾個步驟。

1、要求學生獨立閱讀課文A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP，仔細理解每段課文第一二句的意思。幫助學生首先掌握段落大意，對陌生的詞可借助上下文猜測詞義，也可暫時忽略。此時教師可設計一些問題，讓學生在閱讀時參考。例如：

How was the city destroyed after the quake ？

Who came to help Tangshan first ？ And how ？

2.兩人一組展開交流討論，互問互答，以加深對閱讀內容的理解，小組代表發言，全班交流。

3.學生對自己不懂的句子、詞語提問，征求答案，教師可針對 學生的問題進行簡要的講解，教師也可就課文中的某些內容提問，檢查了解學生的理解情況，教師再進行講解歸納。

4.通過以上步驟讓學生初步掌握文章的整體脈絡，讓學生再細讀課文，捕捉信息細節，歸納課文大意與段落大意，加深理解。

5.學生了解大意后，再讓其聽錄音欣賞全文，體會文章中的貼切內涵豐富的詞句。

6.講解練習課文中的語言知識，詞匯的講解應密切結合上下文，課文中的定語從句可讓學生在理解過程中觀察關系代詞的用法。

四、正確處理聽力材料

在聽力材料中關鍵是教師對聽力材料如何作處理，我們經常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。本單元的聽力要求是：首先能夠聽懂記者采訪1906年美國舊金山大地震幸存者的談話內容，學會用英語來表達極度驚恐和害怕。還應讓學生體會對話中描述過去經歷的有關段落，學習用英語來進行表達。例如：

1.教師用英語簡要介紹1906年加州舊金山大地震。

2.讓學生就練習1的要求進行小組討論，歸納相關的形容詞。準備聽錄音。

3.組織學生聽一遍錄音，讓學生獨立做練習，小組討論、核對答案。再聽錄音、糾正錯誤。

4.讓學生看練習3中的問答題，先嘗試回答，再聽第三遍錄音。教師巡回輔導、歸納小結。

五、精心設計任務型的教學活動

在設計活動中應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生有真實感，促使學生用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，這就培養了學生的合作意識。如果學生對這個任務型活動很感興趣，他們就會愿講多講，學習英語的目的就是為了交流，學生在課堂上能夠滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好。

在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。例如，有時上課故意遲到并向學生說：“I am sorry I am late.May I come in？”學生不約而同地大笑“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問“Can you listen carefully？”“Yes，of course. ”在特定的環境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。有次我和一個女同學聊天，她笑著告訴我“I like a boy.”我吃驚地問“Which boy？”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我象個男孩子。”于是我給她講解“like”作動詞“喜歡”時，可單獨充當句子謂語，但作介詞“象……”用時，必須與be或look搭配，所以應該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習慣通過作業與他們交流，激勵他們。有個學生寫字馬虎，于是我在他的作業后寫上“Can you write more clearly，Xiao hua？”沒想到第二次作業時，我發現他在本上寫道“I every English homework all without this once clearly！”我好感動，我明白他的意思“我每次英語作業都沒今次清楚！”果然今次作業比上次好多了，我給他打了個80分，并寫道“I know！ This time you wrote the most carefully.Thank you！！ ”學生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學知識去表達自已的心聲。我表揚他進步了。

學習語言離不開創造性的思維，教學語言離不開反思和研究，在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學方法，才能夠推陳出新。經過多年的實踐教學，我每個單元都是按以上步驟進行教學，不但節約了課時，而且取得了良好的教學效果，圓滿地完成了教學任務。