培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文能力的策略

王艷輝

摘 ?要：小學(xué)生作文綜合素質(zhì)的提高離不開自主修改能力的提升，如此，小學(xué)高年級語文教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該明確學(xué)生自主修改作文能力的價值所在，讓學(xué)生自主探索修改作文的方式策略，調(diào)動學(xué)生自主修改的積極性，從而在引領(lǐng)過程當(dāng)中推動學(xué)生提升自主修改作文的能力，只有如此才能在潛移默化中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);自主;修改作文能力

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師通常會拋出命題引領(lǐng)學(xué)生自主寫作，然后再交由教師批改，如此學(xué)生只會寫作文，完全不會改作文。如此，要想改變此種局面，小學(xué)高年級語文教師必須要融入葉圣陶先生的作文教學(xué)思想，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師從低效的勞動之中解放出來，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)作文批改方式的轉(zhuǎn)變。其次，教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中需將讀寫變成同步協(xié)調(diào)，讓學(xué)生從讀中去改寫，從改寫當(dāng)中去閱讀。如此才能夠提升學(xué)生的自主修改能力。最后，教師要改變包批包改的方式，讓學(xué)生進(jìn)行練改，教師在此過程當(dāng)中只發(fā)揮指導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生自己改。

一、建立新舊知識的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生修改意識

學(xué)生并不是天生就會修改，這時就需要教師去幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生基于以往正確知識經(jīng)驗的引領(lǐng)意識到現(xiàn)在寫作過程當(dāng)中所存在的不足，這樣才能夠讓學(xué)生擁有修改意識。首先，教師要通過“敲字”的引領(lǐng)，讓學(xué)生意識到好多作文都是通過一次一次的推敲出來的，讓學(xué)生明白自己作文修改到底有多重要。其次，教師要明白，授之以魚，不如授人以漁，只有讓學(xué)生自己擁有修改的意識，再輔以有效的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的寫作水平得到提高，所以教師要拋出提示語，引領(lǐng)學(xué)生自己擁有修改的意識。例如，在引領(lǐng)學(xué)生完成部編版小學(xué)語文寫作內(nèi)容《我的拿手好戲》時，其中有學(xué)生描述道：我的拿手好戲便是玩電腦，我白天玩、晚上玩，同時我也利用電腦幫助爸媽干活。這一描述明顯存在前后矛盾性，這時我并不是急于責(zé)怪學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生思考：擅長一件事情可以通過哪些方式來凸顯？這時學(xué)生會想起學(xué)過的內(nèi)容：王羲之愛筆墨，廢寢忘食。如此，在舊經(jīng)驗的引領(lǐng)之下，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過事件進(jìn)行間接的襯托，這便喚起了學(xué)生自主修改的意識。

二、依托優(yōu)秀作品的借鑒性，發(fā)展學(xué)生修改能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，寫作教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生參與全過程，這樣才能夠逐步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。而學(xué)生的修改能力要想得到提升，教師可以依托一些優(yōu)秀的寫作作品激發(fā)學(xué)生寫好作文的興趣，這樣更能夠調(diào)動學(xué)生修改自己作文的積極性。在欣賞優(yōu)秀作品的過程當(dāng)中，教師可以貫穿評析方法的傳授，讓學(xué)生明白什么叫讀一讀：逐級強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容得體性、結(jié)構(gòu)得理性、段落分明。同時，引領(lǐng)學(xué)生明白什么叫查一查：查在于檢查什么地方寫得好。什么叫想一想：想強(qiáng)調(diào)用詞是否準(zhǔn)確，語言是否通順。改一改則是讓學(xué)生再讀一讀、查一查、想一想的基礎(chǔ)之上去修改。如此教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生在提升修改能力的基礎(chǔ)之上獲得寫作技巧。例如，在引領(lǐng)學(xué)生完成部編版小學(xué)語文寫作內(nèi)容《有你，真好》時，我班學(xué)生在寫作過程當(dāng)中通常會以描寫人為基準(zhǔn)完成此篇寫作。但是大部分學(xué)生把重點落在了“真好”之上，反而使得文章有些空洞。如此，在培養(yǎng)我班學(xué)生自主修改作文能力的過程當(dāng)中，我引入了優(yōu)秀的習(xí)作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中觀察人物的語言、行動、神態(tài)等方面的描寫，引導(dǎo)學(xué)生在評析他人成功之處解析到文字的魅力：明白，原來可以依托細(xì)致描寫凸顯寫作主題。如此引領(lǐng)不僅可以提高學(xué)生的品鑒能力，能夠在美文熏陶之下，激發(fā)學(xué)生修改的積極性，同時也能夠通過優(yōu)秀作品的引領(lǐng)使學(xué)生擁有修改能力。

三、基于標(biāo)點符號的重要性，輔助學(xué)生完美修改

標(biāo)點符號的正確也是寫作質(zhì)量提高的關(guān)鍵要素，從某種程度上來說，一篇文章是否通順取決于標(biāo)點符號是否正確。若文章通篇沒有偏離中心思想，句子也沒有出現(xiàn)搭配錯誤的狀況，這時教師就要引領(lǐng)學(xué)生回過頭去檢查自己的標(biāo)點符號是否正確，因為標(biāo)點符號直接決定了其語句是否通順。通過深入發(fā)現(xiàn)，我班學(xué)生在寫作過程當(dāng)中出現(xiàn)了一篇習(xí)作不習(xí)慣用標(biāo)點符號的現(xiàn)狀，同時也出現(xiàn)了逗號一直用到底，最后一句用句號的現(xiàn)象，各種標(biāo)點符號在文中也出現(xiàn)亂用不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。面對此種狀況，我首先以故事的方式繼續(xù)讓孩子意識到標(biāo)點符號的重要性。如我引入了明朝祝枝山因為標(biāo)點符號的問題鬧出了大笑話，進(jìn)而讓學(xué)生在趣味性的故事引領(lǐng)之下，意識到標(biāo)點符號的重要性。其次，我再利用學(xué)生寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生在品讀班級優(yōu)秀作品的過程當(dāng)中，明白這些標(biāo)點符號的重要作用。以省略號為例，其既可以表示說話斷斷續(xù)續(xù)，也可以表示意猶未盡，引發(fā)思考，如此在帶領(lǐng)學(xué)生完成寫作內(nèi)容《講民間故事》時，我班學(xué)生在以民間故事為依托描寫道：他是人民的英雄，備受青睞，事跡將會淵源流長。難免會使得文章匆匆結(jié)尾，這時我便引領(lǐng)學(xué)生意識到是不是可以讓文章意猶未盡，留給讀者更多思考。在我的引領(lǐng)之下，我班學(xué)生意識到：可以在故事的末尾添上省略號，留給人更多的遐想。如此便會增加文章的深度，使文章更有新穎性。

結(jié)束語：

簡而言之，在實際操作過程當(dāng)中，要想提高小學(xué)生的自主修改能力，教師必須要借助課堂這一平臺引領(lǐng)學(xué)生擁有修改意識，并且基于美文引導(dǎo)進(jìn)行修改技巧傳授，讓學(xué)生在盡心盡力的批改過程當(dāng)中積累經(jīng)驗，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的文章，進(jìn)而重獲修改信心，完成綜合素養(yǎng)的提升。

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