怎樣是一節有效的語文課

高曙明

摘 要：一堂有效的課首先應關注學生的發展，學生要有興趣，要積極參與。評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習;也可以看學生是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論;也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動。還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時給予別人指點幫助，或大膽發表與眾不同的見解等。其次，最主要的一點，有效的語文課應體現語文的價值，要注重語言實踐，要在語文課中讓學生有語言的積累。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

關鍵詞：語文課;有效;教材

那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、要吃透教材

要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。每上一篇新課文之前，我們都要認真地把課文讀上幾遍。第一遍，以普通讀者的身份去賞讀，對文章有自己初步的感悟。在此基礎上，再從學生的視角去思考，想想可以從中習得什么，哪些可能是學生的疑點、難點和興奮點;最后，才從教學的角度確定教學目標、教學內容、教學方法、教學策略。一般這樣讀過之后，我們再翻開手邊的《教師教學用書》，讀一讀、想一想，看看還有哪些東西要補充，或者自己的哪些理解與教參有偏差。我覺得，準確理解和把握文本的價值取向是非常重要的，理解和把握不準，就會造成教學引導、指向發生偏差和失誤的現象，更無“有效”可言。

二、三維目標協調統一

三維目標看似各有側重，互不關聯，實際上則是相互滲透，融為一體，協調統一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現三維的聯動，而并不是面面俱到，機械地體現。要求教師在設計時做到目標簡明，內容簡約，從而中心明確，重點突出，留下較深的印象。

三、注重語言實踐積累

體現語文的價值，要注重語言實踐，要在語文課中讓學生有語言的積累。《秋天的雨》有很多寫得優美而形象的句段，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”文質兼美，可以讓學生在熟讀的基礎上把課文中的精彩片斷背下來，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。在如何指導學生進行語言實踐上，我認為，教師首先要仔細揣摩文本的內容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。其次要找到訓練的點，有經驗的老師教學之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成就感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

四、點撥巧用評價語

聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學設計、深厚的教學功底、高超的課堂調控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。一兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。

五、關注發展，讓每一次教學指導都卓有成效

一堂課離開不了教師的指導，但不少老師在具體的指導過程中，光注重指導的過程，而忽視了指導的結果，指導了半天，看不見學生有什么進步，這類現象多發生在朗讀指導上。朗讀教學的有效程度如何，就是要看你指導的學生的朗讀水平有沒有提高。我們承認提高學生的朗讀能力不是一、兩課就能看出效果的，學生的朗讀水平的提高有個漸進的過程，需要大量的朗讀實踐。就一篇課文的朗讀指導來說，教師安排了若干次的朗讀訓練，教師對一遍又一遍朗讀的要求是不是逐漸提高了呢？學生的朗讀質量應一遍比一遍有所提高。

參考文獻：

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