讓想象為看圖寫話添彩

歐陽玲

看圖寫話的畫面生動形象，富有童趣，學(xué)生能比較直觀地感受畫面內(nèi)容，但一部分學(xué)生在觀察完圖畫以后，不能按要求寫出一段話。究其原因，是學(xué)生沒有充分發(fā)揮想象能力，只是就圖論圖、就物寫物。要讓靜止的畫面動起來，讓學(xué)生的語言豐富起來，“想象”必不可少。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生進行合理想象。

想象周圍環(huán)境，為畫面添色彩。低年級看圖寫話的內(nèi)容大多是寫一件事。無論是一件怎樣的事，必定發(fā)生在某個環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，想象周圍的環(huán)境，烘托所寫的事情。如《最美的風(fēng)景》是連續(xù)的四幅圖，講述的是一個男孩在拍照時，看到一個小女孩摔倒了，于是他顧不上照相，跑過去扶起了小女孩，小男孩的爸爸拍下了這個感人的畫面。一些孩子在描述畫面時，只提到了時間、地點、人物、事件，語言也不夠生動。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的語言。筆者提醒學(xué)生，這件事發(fā)生在什么地方？學(xué)生都說既然是拍照，就應(yīng)該是在一個風(fēng)景比較優(yōu)美的地方，可能是在公園里。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的景物，想象一下公園的景色。于是，學(xué)生為原本黑白的圖畫添上了色彩：“公園里，小草綠綠的、嫩嫩的，像給大地鋪上了綠色的地毯。五顏六色的花兒爭相開放，引來蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞……這兒的景色可真美呀！爸爸給小明拍了一張又一張照片……”這樣寫就自然過渡到父子倆拍照的情節(jié)。有環(huán)境描寫作鋪墊，學(xué)生給這篇看圖寫話取名為“最美的風(fēng)景”或“最美的照片”就顯得自然。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫增添了文章的色彩，讓學(xué)生的語言豐富起來。

想象人物動作，讓畫面動起來。單幅圖的看圖寫話更需要學(xué)生發(fā)揮想象，因為畫面上是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，教師必須提出適當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵學(xué)生進行合理想象，引導(dǎo)他們由一幅畫面聯(lián)想到前后的幾幅畫面，由一個動作聯(lián)想到連續(xù)的幾個動作，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實起來。例如看圖寫話《植樹》，除了讓學(xué)生弄清時間、地點、人物、事件等要素外，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象植樹的過程，幫助學(xué)生找到植樹過程中的關(guān)鍵動作：挖、放、扶、填、踩、澆。這樣一來，靜止的畫面就動起來了：“小明先用鐵鍬挖了一個深深的坑，小紅把小樹苗小心翼翼地放進坑里，用手扶正。小明又用鐵鍬把土填進坑里，并用腳輕輕地踩了踩。小紅提來一桶水，給小樹苗澆上……”這樣描述，畫面上的景物就活了。

想象人物語言，讓畫面有聲音。看圖寫話時，如果能通過合理的想象，讓圖中的人物開口說話，效果會好很多。如《小鳥回家》最后一幅圖中，小朋友放飛了小鳥。有的學(xué)生在結(jié)尾時寫“小鳥在他頭上盤旋了幾圈，向天空飛去”，這樣就顯得簡單而且無趣。筆者引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥好像在說什么;小朋友在放飛小鳥的時候說了什么。于是學(xué)生寫道：“小鳥在小朋友頭上盤旋了幾圈，嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：‘謝謝你讓我回家！”還有的學(xué)生寫道：“小明一邊解開繩子一邊說：‘小鳥，你快回家吧，你的爸爸媽媽一定在等著你呢！”這樣的想象不僅豐富了文章的內(nèi)容，也點明了文章的主旨。

（作者單位：潛江市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?孫愛蓉