戲劇整合的一個視角

曾傳華

單元整合，不是簡單地相加，而是在單元目標、單元要求的統(tǒng)攝下，對諸多語文元素進行取舍、分配和利用。初中語文第六冊戲劇單元包括劇本《屈原》（節(jié)選）、《天下第一樓》（節(jié)選）和《棗兒》三篇課文。在單元教學(xué)中，筆者從臺詞的潛在語義、臺詞的表達技巧和臺詞對人物形象的塑造上進行了整合。

臺詞的表面意義并非真正意義。戲劇臺詞的最大特點是其隱含著潛臺詞，即透過臺詞表面意義折射的潛在語義。教學(xué)中，筆者以《屈原》（節(jié)選）為例，首先出示幾句臺詞：“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧”“你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親”“我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海”，然后讓學(xué)生從字面上理解其意義。這個任務(wù)很容易，但讓學(xué)生透過字面意義去挖掘其潛在意義時，學(xué)生卻不知所措了。于是，筆者引導(dǎo)：第一句臺詞后有“沉在夢里”和“都死了的時候”，可見屈原的潛臺詞是“在黑暗的現(xiàn)實中，只有風(fēng)的咆哮才能打破這黑暗和沉寂”，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)這是屈原在呼喚變革力量，風(fēng)就是變革力量。對于第二句，學(xué)生從字面上發(fā)現(xiàn)屈原在否定土偶木梗，再進一步理解，便可發(fā)現(xiàn)正是這些土偶木梗造成了現(xiàn)實的黑暗。第三句中，學(xué)生從字面上看出屈原的思念，結(jié)合洞庭湖、長江、東海的浩瀚，自然理解其潛臺詞——追求自由。然后，筆者讓學(xué)生借助所學(xué)分析《天下第一樓》（節(jié)選）中常貴、福順、克五等人的臺詞，從中挖掘臺詞背后的潛在意義，有學(xué)生從常貴的臺詞“那可是些惹不起的祖宗”中讀出“偵緝隊蠻橫不講理”等。最后，筆者要求學(xué)生從《棗兒》中挖掘潛臺詞，有學(xué)生從老人的臺詞“咱們有棗兒，我們吃棗兒”挖掘出男孩父親見異思遷另成家后，老人鼓勵他鼓起勇氣面對生活的潛臺詞。

臺詞的表達技巧。戲劇臺詞個性鮮明，有很強的感染力，優(yōu)秀戲劇的成功在很大程度上是由臺詞決定的。在教學(xué)中，筆者將本單元三篇課文整合在一起，讓學(xué)生從不同的劇本中體會語言之美。《屈原》（節(jié)選）通篇運用擬人、呼告、反復(fù)、排比的修辭手法，鏗鏘有力地表達了愛憎的感情，具有詩的形式美，增強了語句的氣勢和表達效果，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，朗朗上口。《天下第一樓》（節(jié)選）的臺詞多用方言、俗語，符合老北京人的習(xí)慣，通俗、鮮活，滲透著京味文化。比如“我們怕閃了舌頭”，“閃了舌頭”這句俗語，從福子口中說出，就生動地襯托出福子狗仗人勢、阿諛主人的圓滑和庸俗。《棗兒》的語言樸實無華，非常符合老人和男孩的身份特點。

臺詞對人物形象的塑造。戲劇人物是通過動作和語言來表現(xiàn)的，特別是語言對人物形象的塑造起著決定性的作用。在教學(xué)中，筆者先以《屈原》（節(jié)選）為例，從屈原的臺詞中分析屈原是一個堅持真理、忠貞不屈的愛國者，是一個受到奸佞殘酷迫害但英勇無畏的戰(zhàn)斗者形象。然后讓學(xué)生從臺詞角度分析《天下第一樓》（節(jié)選）和《棗兒》中的主人公形象，學(xué)生對臺詞進行分析后，認為盧孟實是一個務(wù)實勤勞、精明能干、自尊自強、關(guān)心伙計、剛直卻又不得不屈服于社會環(huán)境的人，認為老人是一個不離鄉(xiāng)土、留守家園、滿懷親情、富有愛心的形象，男孩則是一個純真可愛，懂事而又令人同情的形象。由此及彼，舉一反三，正是單元整合的要義。

（作者單位：恩施州建始縣民族實驗初級中學(xué)）