情境測查：綜合評價的新路徑

紀(jì)紅　李力

武漢市江岸區(qū)教育局為加快推進教育現(xiàn)代化，圍繞學(xué)科質(zhì)量評價改革，以小學(xué)語文學(xué)科為切入點，將傳統(tǒng)的一年級“語文期末考試”改變?yōu)椤扒榫硿y查”，全面評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、改變“期末考試”觀念，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用

“情境測查”取代傳統(tǒng)語文期末考試以語文核心素養(yǎng)評價為導(dǎo)向，把語文學(xué)科素養(yǎng)融入生動、輕松的活動情境之中，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的鑒定，更為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供支架。

2017年秋，小學(xué)一年級語文全部使用統(tǒng)編教材，“多認(rèn)少寫”“課外閱讀課內(nèi)化”“海量閱讀”等詞匯在課堂教學(xué)、教研活動中頻頻出現(xiàn)。為了更加全面地評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對一年級學(xué)情，江岸區(qū)將語文期末測查與新教材的理念接軌，在小學(xué)教研室具體組織和指導(dǎo)下，各校實施“語文情境測查”，即圍繞一個主題，創(chuàng)設(shè)具體的檢測情境，師生互動開展語文測評活動，進而借助情境任務(wù)，綜合評價學(xué)生的語文能力和發(fā)展水平。如“拼讀小達(dá)人（拼音節(jié)詞）”“花兒朵朵（一字組多詞）”“找朋友（反義詞）”等情境游戲，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與度，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;教師也能通過游戲?qū)W(xué)生進行語文能力測評，幫助學(xué)生提高知識遷移與運用能力。

二、把握“情境測查”方向，實現(xiàn)增值評價

“情境測查”就是把知識能力與生活運用相結(jié)合，綜合評價學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，獲得學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.加強培訓(xùn)指導(dǎo)

江岸區(qū)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的年段目標(biāo)及評價建議，結(jié)合教材，重點測查該年段的語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂了《江岸區(qū)一年級“情境測查”指導(dǎo)意見》，并于測查前分別對學(xué)校和語文教師進行專項培訓(xùn)，做到四個“進一步”：進一步強化教師的教育價值觀;進一步改變教師“期末考試”觀念;進一步明確“情境測查”實施要求，即“情境測查”是不同尋常的考試現(xiàn)場，是一種集闖關(guān)游戲和能力挑戰(zhàn)并存的評價方式，可讓學(xué)生在不同的主題情境中，圍繞具體任務(wù)，挑戰(zhàn)自我;進一步明晰“情境測查”實施方向，就是根據(jù)一年級學(xué)生的心理、身體特點，以“游戲評價”為原則，在生動、具體、有趣的生活情境中體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。

2.積極實踐探索

江岸區(qū)各小學(xué)充分結(jié)合校情、學(xué)情，認(rèn)真研究情境測查的方法和策略，為“情境測查”做好各種準(zhǔn)備。在不斷的實踐探索中，各校或結(jié)合校園文化，或結(jié)合時事，或結(jié)合課本故事，或結(jié)合生活中影響較大的事件設(shè)計測評主題，再圍繞語文素養(yǎng)設(shè)計出適合本校學(xué)生的考查方式和內(nèi)容。有的學(xué)校創(chuàng)設(shè)“最強大腦”，以隨機檢測必背課文語段;有的學(xué)校創(chuàng)設(shè)“小小朗讀者”，讓學(xué)生在朗讀美文（非教材課文）中，做“最閃亮的主播”;有的學(xué)校創(chuàng)設(shè)“知行合一”情境，在真實的場景中解決問題，實現(xiàn)知識遷移和實踐運用;有的學(xué)校舉辦“小小書法家”展示會，從“書寫”“占格”“卷面”三方面對學(xué)生書寫習(xí)慣進行全面考評，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2019年，武漢市舉辦第七屆世界軍人運動會，各學(xué)校結(jié)合軍運會特點，將軍運會吉祥物“兵兵”引入測查項目，如“軍運小兵兵，快樂大闖關(guān)”“賽場上我們一起拼搏”“兵兵鬧軍運”等;2020年，根據(jù)新冠肺炎疫情防控實際和牛年新春的民俗，各學(xué)校設(shè)計了“抗疫寶寶迎新年”“我在抗疫中成長”“牛氣沖天游樂園”“牛娃闖關(guān)”等情境，既檢測了學(xué)生的語文知識，又貼近學(xué)生的生活實際。

三、評價促進教學(xué)教研，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

實踐證明，“情境測查”進一步強化了教師的教育價值觀，較好地發(fā)揮了評價的導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變了教研方式，助力了師生成長。

1.大量閱讀得到重視

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級學(xué)段的教學(xué)重點。“情境測查”讓教師認(rèn)識到識字與閱讀相互促進的關(guān)系，江岸區(qū)近三年的一年級學(xué)生識字量測查統(tǒng)計（如下表）顯示，學(xué)生通過大量閱讀掌握了識字方法，就會舉一反三，學(xué)會更多的漢字，為自主識字、自主閱讀打下基礎(chǔ)。

江岸區(qū)小學(xué)一年級識字量測查統(tǒng)計

2.寫字教學(xué)效果提升

“小小書法家”情境測查讓師生認(rèn)識到，會寫字和寫好字同樣重要。低年級學(xué)生所要寫的字，筆畫比較簡單，學(xué)生容易寫正確，但寫好寫美觀還需要長期堅持練習(xí)，這也提醒教師要有效指導(dǎo)書寫，提高寫字質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)過程更加關(guān)注

“情境測查”在一個個真實的游戲場景中進行，不僅能測評學(xué)生的語文知識掌握情況，還能考查學(xué)生知識遷移運用的能力。這些能力與平時的學(xué)習(xí)、積累、實踐密不可分，需要教師更加注意學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

4.復(fù)習(xí)課深入研究

每到期末復(fù)習(xí)，刷題是很多教師常用的方法。“情境測查”則讓師生主動從整本書、大單元解讀中進行知識、能力的分類整理與鞏固，如對整本書中生詞、常用近義詞和反義詞的理解與復(fù)習(xí)，教師有意識地通過師生互動、生生互動等游戲方式促進學(xué)生鞏固記憶。再如，低年級閱讀理解能力中的“了解詞語意思”，教材在不同的單元分別安排了不同的訓(xùn)練重點——“聯(lián)系上下文了解詞語意思”“聯(lián)系生活實際了解詞語意思”。教師在復(fù)習(xí)時會主動借助不同的情境游戲練習(xí)，幫助學(xué)生靈活運用詞語。

四、不斷提升評價能力，用心助力學(xué)生成長

教育評價是科學(xué)，更是藝術(shù)。江岸區(qū)教育局每年都會組織教師進行座談，搜集問題建議，不斷改進完善評價方式、方法，提升評價實效。如，教師反映測查中創(chuàng)設(shè)“朗讀與表達(dá)”情境，雖然彌補了試卷測查無法對學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力進行綜合評價的不足，但由于各校教研能力的差異，評價標(biāo)準(zhǔn)不全面，有的學(xué)校僅僅測查學(xué)生的口頭表達(dá)，而忽略了學(xué)生口頭表達(dá)的習(xí)慣與說話禮儀，無法真正達(dá)到測查的目的。教研室結(jié)合學(xué)校意見，對《一年級情境測查指導(dǎo)意見》進行了修訂，并在當(dāng)年“情境測查”工作會上進行了專題培訓(xùn)。

江岸區(qū)站在大語文觀的角度反思“情境測查”，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的綜合評價還需統(tǒng)整各學(xué)科的力量，進行“大課程化”的語文協(xié)同評價，于是把音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科納入綜合考評范圍。例如“我來送祝福”情境中，可以用優(yōu)美的語言表達(dá)，可以用一首動聽的歌曲來表達(dá)，也可以制作一份精美的賀卡來表達(dá)。這樣的綜合測評不僅切合一年級學(xué)生的年齡特點，而且打通了學(xué)科邊界。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）