小組合作學習規則淺探

蘇達

仙桃市精英學校以“基于學的指導”為課改目標，要求教師把課堂還給學生，取得了很好的效果。

創新規則，合作踐行。無可否認，在課堂教學中，教師采取的教學規則，對學生更多的是“約束”——我要你做，即教師制定規則，學生嚴格遵守。在規則的約束之下，學生害怕出錯，不敢發言。為改變現狀，提高課堂效率，筆者制訂了“以幫助建模”為主的小組合作學習規范：①小組長明確問題，圍繞問題發表觀點——引導學生聚焦問題展開學習，避免討論中跑偏;②書記員記錄組員發言內容——說寫結合，為之后的歸納梳理、深度交流打好基礎;③合理控制音量——避免組與組之間相互干擾;④人人發言，輪流說——給每個學生發言的機會，確保人人有任務;⑤相互補充、追問質疑——讓學生與學生之間建立聯系，形成互動;⑥討論完畢后組內分工，準備分享——提高全班分享的效率。

這種“指導、幫助”式的規則讓小組成員都能參與，改“我要你做”為“我要參與”，學生的接納度、執行力開始增強。

補充規則，提升效率。課堂教學會隨時發生各種情況，需要不斷補充或調整規則。比如，“人人發言，輪流說”這條規則基于課堂上學生不敢說而制訂，但也出現了新的問題：思維活躍、性格外向的學生會搶著說，內斂的學生就不能表達觀點了，怎么辦？這就需要對規則進行補充：一是限時發言，將自己的核心觀點在規定時間內說清楚;二是讓性格內斂的學生先說，讓不太活躍的學生中間說，讓活躍的學生最后說。

對小組交流環節建立一定的規則，能幫助學生提高學習的效率。比如，在交流時要分工明確，不要出現“你先說”之類的語言，應提前確定交流順序。同時，在交流過程中要全身心投入;注意力不要分散，應專注傾聽，積極發言，交流內容不要游離于主題之外;等等

細化規則，共生合作。在“基于學的指導”下，小組合作課堂的關鍵點應落在學生的“分享”與“傾聽”環節上。為此，筆者也嘗試細化了相應的規則。

分享是交流觀點、共享智慧的有效途徑。筆者要求學生這樣分享：①面朝全體，大聲發言;②圍繞問題，發表核心觀點，盡量做到有理有據;③發言完畢后與聽者禮貌互動。制訂這些規則有三個目的：給分享者創造一個分享的環境，對發言要求給出具體指導，通過“語言模板”引導聽者參與討論，使分享者與聽者建立聯系，努力實現課堂互動。

在某些合作環節中，學生都只想說，而靜不下心來聽，這樣的課堂無疑是低效的。為此，筆者要求學生：站著發言，坐著傾聽;眼睛看著發言者，點頭或搖頭回應;記錄發言者的核心觀點（中高年級）;邊聽邊思考，準備補充、追問或質疑;不隨意打斷別人的發言，聽完后再開口。

新事物的產生和發展總是呈螺旋式上升的，“基于學的指導”的小組合作學習，也一定會經歷一個“亂”的過程，但正是在“遇到問題——解決問題——出現新問題——解決新問題”的反復過程中，小組合作學習才能被不斷完善。

（作者單位：仙桃市精英學校）