中華優秀傳統文化在小學語文教育中的滲透

【摘要】2019年，國家教育部將中小學舊版語文教材統一換成“部編版”教材，這標志著小學語文教學內容的重大改革。對教材改革重點予以歸納，中華傳統文化的傳承力度及小學語文課堂立德樹人的目的得以充分凸顯。從教育本質上來說，優秀文化的傳承，更有助于培養學生的民族凝聚力，形成民族文化認同，是事關民族精神、文化安全、國運興衰的重要體現。因此，教師隊伍應大力傳承和弘揚中華傳統文化，培養出符合社會需要的優秀人才。基于此，本文將重點針對小學語文教學中如何更好地滲透傳統文化的教學方式展開探究，旨在提升課堂教學質量與價值。

【關鍵詞】傳統文化;小學;語文;教育;滲透

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-030-02

【本文著錄格式】孫茜.中華優秀傳統文化在小學語文教育中的滲透[J].課外語文，2021，20（18）：30-31.

一個民族的傳統與其文化密不可分，文化是人類生產生活中留下的瑰寶，是民族特征的主要表現點。離開了文化，無從觸摸尋覓民族傳統，離開了傳統，民族文化也將無從談起。但分析我國小學當前傳統文化傳承力度，表現為傳統文化教育力度薄弱的狀態，這一問題，在中國夢不斷推進的背景下，顯得愈益嚴重。因此，作為新時代人才的培養者，教師隊伍應在教學中充分滲透中華傳統文化的內容，充分發揮語文學科干預人文素質教育的特有功能，完成歷史賦予教師的使命。

一、在小學語文課堂中滲透傳統文化的教學方式探析

在多年的教學實踐中，筆者總結出了如下要點，使學生能更高質量地學習傳統文化：（1）運用信息技術將融合策略與繼承精神有機融合，借互聯網+技術發展之優勢，尋求多樣化文化傳播方式，用高質量的多媒體課件設計尋求語文課堂教學的靈活性、多樣性及趣味性;（2）謹遵社會主義核心價值觀思想，立足于新精神、新思想、新時代，教師首先要從心底認識到中華優秀傳統文化對學生的思想品德養成的導向作用;（3）嚴格按照教學大綱內容，立足于小學語文教材，在尊重傳統文化的基礎上，將其融入當今社會發展意識形態的理解，用以更好地指導學生用國學思想認識世界。

學生對于語文的學習事實上從其牙牙學語時就開始了，語文是一門最為經典的基礎教育課程，在傳承中華優秀文化過程中肩負著重任。但是，在前些年的小學語文教育與傳統文化的相融現狀來看，情況并不樂觀。故在新版本語文教材的改編中，強化了經典文化內容所占比重，有利于學生對于傳統文化的傳承。傳統文化的理解需要學生具備一定的社會經驗，因此，教師需借助信息技術手段，簡化并提煉文化精髓，把握好適時性、適度性應用信息技術的原則，讓學生能對傳統文化有更為直觀的理解;而對于教師而言，則需在課前深度剖析教材內容，對課文中所涉及的傳統文化要素予以分類、歸納、提煉。并多利用生動、直觀的方式呈現教學內容，并對學生進行形象思維的訓練，讓學生從心底認識到傳統文化傳承對于自身發展的有益之處，借助信息技術促進傳統文化教育與語文文化教育兩者的相融。但是教師應始終把控好融合的度，如傳統文化教育可以漢字教學導入，以閱讀經典名作來鞏固、以表達手段來提升，在語文教學中的各個環節中體現傳統文化的內涵，最終促進學生語文核心能力的提升。

二、發揮教師的主導作用，以節日為載體引導學生學習中華傳統文化

教育大家葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的學習，既是習得知識的過程，又是培養習慣的過程。”若將這句話應用于語文知識的學習中，即可概括為：知識的學習是理解的過程，習慣的養成是語言文字的正確利用，語文學習的目的并不是為了分數，而是為了培養技能，將語言文字內化為自己的技能，并加以升華。素質教育背景下，語文學習的目標則有所改變：通過教師課上教導，習得閱讀與寫作知識，通過引入經典名作，養成學生寫作與作品鑒賞的習慣。小學低年級的語文教學，教師主要以傳統文化啟蒙為主，根據學生年齡特點，借助互聯網資源搜集教學素材。可以以節日為中介入手進行文化宣傳：例如端午節，教師可通過搜集節日有關知識、圖片、視頻及微課課程等設計教學框架，低年級孩子以講故事、閱讀繪本、觀看動畫為主。也鼓勵低年級學生家長加入到傳統文化的傳承中來，筆者在微信群中發布了“中華民族傳統文化我傳承”系列書目我推薦內容，考慮到低年級學生身心認知發展情況的特點，將《粽子里的故事》《小艾的端午節》《我們的節日》等書目推薦給了學生及學生家長，并在每本書后附有電子版圖書鏈接。通過多樣化的手段，讓學生及其家長可進一步了解傳統節日的文化底蘊;高年級學生則觀看更加富有學習內涵的材料，筆者選取了《2020屈原故里端午暨屈原故里端午祭》大型直播視頻供學生觀看。相較于教師一言堂式的講解，視頻中豐富的內容構成主體，配之以震撼人心的音樂、龐大的陣勢、恢弘的氣勢，使學生如臨其境，從而更能激發起學生的民族自豪感，將中華傳統民族文化精神——端午精神內化為學習動力、報國動力，只爭朝夕，不負韶華。

三、在校內營造濃厚的國學氛圍，激發學生學習熱情

文化傳承的體現不應僅僅在語文課堂中，更應在校園內部，各種活動中予以開展。筆者學校特開展了“國學文化周”，學生可將自己所習得的中華經典文化內容向大家分享，并將學習成果以名文名句摘抄、經典書目推薦、名人故事手抄報等形式呈現。例如在教室及走廊墻壁上，張貼書法家撰寫的名言警句或貼示古代名人的畫像等，通過精心選取內容，精心編排內容展現形式，起到文化氛圍塑造與文化內涵傳承的雙重效果。對于有空間條件的班級來說，更可選取教室某一角落，開設“民族文化快餐角”等。借助多元手段，使學生可在校學習階段即獲得良好的國學素養熏陶。另外，語文課的課前時間也應充分予以利用，考慮到學生課前注意力尚未完全回歸課堂，故教師可借助課前“五分鐘經典誦讀”的手段，用聲音刺激、文字刺激將學生的注意力快速拉回到課堂中。

應將中華文化傳承開展范圍予以延伸，實現家校聯合教育新范式。要讓家長也在學生學習過程中適當予以參與，可借助網絡載體定期舉辦“書香家庭”評選活動，并將優秀范例在家長群中予以分享;賽后，教師在家長群內開設直播，鼓勵家長們交流見解，營造全員參與的良好氛圍，建設學校文化立體感。在家長與學生口口相傳的過程中，也會提升學校在社會中的文化品位，促進學校吸納更多教育人才，培育更多優秀學生。

四、擇取國學經典，在每一學年段內培養學生的國學意識

中華上下五千年衍生了諸多國學經典，每一部著作都有著極大的學習價值。針對小學低年級語文教育，可多選取短小精悍、易于理解的著作供學生誦讀。在我校已開展了“經典名著我誦讀”活動，每一年級所規定的誦讀著作有所區別，詳見表1：

根據低、中、高學年段學生接受程度的不同，精心選編了如上著作。另外《古詩300首》的學習需貫穿于每一學年段的學習中去。當然除了以上知識基礎內容，為更深化國學教育開展內涵，我校特在課外實踐課程中開設了《老子》的品鑒課程。經實踐表明，將上述名師名篇充分滲透至小學語文課堂教學中，能使學生在高品位的精神氛圍中尋求到自己的理想，實現身心健康發展，可推廣。

五、結束語

綜上，保護和弘揚中華民族優秀傳統文化是我們義不容辭的責任，應從娃娃抓起。教師應在日常教學認識到語文教學的獨特作用，在語文教學中充分滲透傳統文化基礎內容，強化學生民族自豪感，陶冶學生情操;通過聆聽祖國山川課文的講述，感受祖國的傳統之美、文化之美、歷史之美、民俗之美、山川之美、作品之美，讓學生能在多樣化的祖國文化中，獲得一份自己的見解。讓學生能自由自在地在燦爛的文化天空中自在翱翔，更好地將中華傳統文化發揚光大。

參考文獻

[1]蔣欣.小學語文文言文教學的“為何”與“何為” ——以小學語文統編教材四年級上冊《精衛填海》為例[J].基礎教育課程，2020（10）.

[2]朱文輝.文化自信視域下小學語文統編教材的結構研究——基于三個版本教材的縱橫比較[J].當代教育論壇，2020（3）.

[3]李莉.傳統文化教育視閾下理工院校“大學語文”改革的新思路[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（9）.

[4]崔鳳琦，康凱.語文S版與統編本教材傳統文化內容比對研究[J].語文建設，2019（16）.

[5]張立霞.內容選取、呈現方式與發展趨勢 ——兩套小學語文教科書中的傳統文化比較[J].語文建設，2019（8）.

作者簡介：孫茜，女，1985年生，吉林省吉林市人，本科，小學二級，研究方向為小學語文教學。