高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升路徑研究

郭欣欣 曾憲迪

摘 要：加強高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升不僅是教師本身能力素質(zhì)的要求，也是現(xiàn)代企業(yè)對于人才英語水平的要求。本文通過對加強高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升的必要性分析，提出了高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力的內(nèi)涵，構建了高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升路徑，期望能推進高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提質(zhì)增效改革。

關鍵詞：高職院校 “雙師型” 英語教師 專業(yè)化能力 能力提升

當前我國各高職類院校除了注重對各種技術人才的培養(yǎng)，同時也已經(jīng)開始注重內(nèi)涵建設和師資隊伍建設。2019年10月，針對我國職業(yè)教育教師隊伍數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業(yè)化水平偏低等問題，教育部等四部門聯(lián)合下發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設》，對職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓進行了總體規(guī)劃[1]。高職英語教師面對的是本校全體學生，各個專業(yè)都有涉及，高職英語雖然為一門基礎性課程，但是隨著實踐型人才的培養(yǎng)需求，高職英語“雙師型”教師的專業(yè)化能力的提高也成為了提高人才質(zhì)量發(fā)展的關鍵影響因素。

1 加強高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升的必要性分析

雖然許多教師經(jīng)常參加一些技能提高類的競賽，比如信息化教學大賽、說課比賽、教學能力大賽來提升自己的教育教學水平，但是“雙師型”教師的培養(yǎng)應當側重于實踐能力、科研能力以及學科改革等各個方面。

1.1 已就業(yè)學生的英語能力不能滿足相關單位對其的專業(yè)中英語能力的要求

現(xiàn)在許多單位更注重高素質(zhì)技能型人才的引入，尤其在一些與對外貿(mào)易相關的或者是涉外的企業(yè)，對專業(yè)英語以及交際英語的要求越來越高，但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對所招收的各個專業(yè)的英語水平不滿意。這就要求高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，應當注重職業(yè)英語的講授，英語教師只有多了解各個專業(yè)的行業(yè)背景及專業(yè)詞匯，以及今后學生的就業(yè)對英語的要求，才能從根本上解決學生就業(yè)后的英語能力水平。

1.2 “雙師型”英語教師的素質(zhì)水平影響高職院校學生的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)

目前高職院校英語教師的教育背景大多是純語言專業(yè)，且在入職前缺乏相關的企業(yè)實踐經(jīng)歷，少有機會通過校內(nèi)外培訓或企業(yè)實踐獲得專業(yè)發(fā)展[2]。英語教師的知識結構單一，實踐能力尤其不足導致了高職英語教師的授課方式還是以說為主要方式，而且通用型的閱讀、寫作難以滿足學生就業(yè)中對于專業(yè)性英語的需要。高職英語教師的改革能力欠缺，沒有好的推進和展示平臺供教師進行大刀闊斧的課程改革，部分高職院校雖然進行了一些嘗試，但是效果不是十分理想。

2 高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力的內(nèi)涵

高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力構成主要分為兩個組成，一個是通用英語的基本教學能力，另外一個是與專業(yè)相關的英語實踐能力，其中通用英語的基本教學能力又分為了教學能力和科研能力兩個部分，與專業(yè)相關的英語實踐能力又包括對專業(yè)的實踐操作能力、對課程的改革創(chuàng)新能力以及對各個專業(yè)行業(yè)發(fā)展的英語要求的接受能力。教學能力是教師對培養(yǎng)學生達到知識目標和技能目標所應該具備的基本能力，在這些所有的能力項目中，與專業(yè)相關的英語實踐能力必須經(jīng)過教師的專業(yè)發(fā)展培訓。職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)培訓、企業(yè)實踐、專業(yè)引領等諸多方面，但目前根據(jù)相關調(diào)查分析結果顯示，在這些方面，英語教師涉及較少，專業(yè)發(fā)展路徑狹窄、不成熟[3]。因此，高職院校英語教師的專業(yè)化能力是其是否滿足“雙師型”的關鍵。

2.1 高職院校“雙師型”英語教師應該具備高尚的職業(yè)道德

對于高職院校“雙師型”英語教師應當具有一顆永遠保持專業(yè)發(fā)展和保持變革發(fā)展的的心，用正確的價值觀引導學生，愛護學生，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生根據(jù)自己的優(yōu)勢尋找適合自己的英語學習方法，提高學生團隊協(xié)作的意識，在課堂學習中提供小組團隊合作的機會，給每一個學生提供展示自己的平臺，培養(yǎng)學生能夠積極快樂的學習，獲得知識和技能。

2.2 高職院校“雙師型”英語教師應該具有先進的教學理念

社會在不斷的發(fā)展，專業(yè)也在不斷發(fā)展，許許多多各行各業(yè)也進行了生產(chǎn)和銷售方式的變革，如果對教育教學理念還停留在以往的教學方式中，對于所教授的學生的影響很大，學生畢業(yè)后難以適應專業(yè)發(fā)展的要求。因此，先進的教學理念是高職院校“雙師型”英語教師應當具備的能力，也是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的實踐能力以及創(chuàng)新精神必要的能力。

2.3 高職院校“雙師型”英語教師應該具有豐富的專業(yè)知識

高職院校“雙師型”英語教師的專業(yè)知識不僅僅局限于英語這門語言學科的專業(yè)，更重要的是考慮到學生就業(yè)的實踐性要求。職業(yè)教育教師應具備的靜態(tài)核心專業(yè)知識與能力包括：指導與咨詢的知識與能力;教學專長;社會和交往能力;研究和發(fā)展能力;自我發(fā)展能力[4]。“雙師型”英語教師應當與時俱進的改變自己的知識結構，融入更多的專業(yè)知識，擴充自己的實踐操作能力，在英語教學活動的組織過程中，注重專業(yè)英語的應用性，在教學實踐設計環(huán)節(jié)要突出高職專業(yè)英語的實踐性和對就業(yè)的促進性。

3 高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升路徑

高職英語教師教師應當注重培養(yǎng)自己的“雙師型”素質(zhì)，對照專業(yè)化能力的內(nèi)涵的要求，不僅從外部發(fā)展的趨勢對自己進行要求，而且還要從內(nèi)在發(fā)展的要求對自己提出思辨，可以從以下幾個方面考慮高職院校“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升路徑。

3.1 通過校企合作路徑，為教師搭建平臺

應該通過學校搭建教師進企業(yè)的平臺，讓專攻專業(yè)英語的教師從企業(yè)的實踐活動中了解各個專業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求，并且通過校企合作，讓教師在企業(yè)鍛煉的機會能夠明白如何設計英語課堂教學場景更貼切于今后就業(yè)的方向。也可以通過引入企業(yè)專家來校舉行講座或者來校代課的方式，讓本校英語教師能向標桿看齊，學習其實踐中英語的操作，了解要求，教師不再是閉門造車，為高職英語教育教學改革做準備，也為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建了校企合作的平臺。

3.2 通過教師實踐鍛煉，提升教師實踐水平

高職英語教師可以利用寒暑假或者其余空余實踐，深入企業(yè)進行下場鍛煉，使自己的教學更接地氣更接近企業(yè)用人實際，也可以通過定期組織教師深入企業(yè)進行交流研討的方式，估計英語教師的課程改革與實踐專業(yè)相掛鉤，高職英語教師不是單純的語言教師，也可以成為專兼結合的專業(yè)技術人員，通過職后定期訓練的方式對缺乏實踐經(jīng)驗的教師進行培訓，為其提供充足的培訓空間，在實踐的過程中獲得真知。

3.3 通過以賽促教，強化教師實踐效果

以賽促教，以賽促改，不僅是教師帶領學生參加比賽，更重要的是教師自己參加比賽，通過比賽，強化實踐效果，提高高職英語教師的教學水平。目前許多英語競賽突出專業(yè)性，英語教師還可以挖掘自己在課程思政、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等其他非專業(yè)賽事上的潛質(zhì)，培養(yǎng)自己“雙師型”素質(zhì)，使自己更具有實戰(zhàn)經(jīng)驗，有機的將各種元素融入英語課堂教育教學中，著力培養(yǎng)學生的英語語言應用功能。

3.4 通過信息化教學，增強教學效果

“雙師型”教師還應該廣泛的了解各種先進的科技方法以及教學網(wǎng)站、教學小程序，以便能夠?qū)⑿畔⒒虒W用到課堂教學中，要提高自己的信息化教學水平，培養(yǎng)自己使用優(yōu)質(zhì)教學資源的能力和開發(fā)多媒體教學資源的能力，教師還應該在此基礎上多參與課程改革課題，通過課題的推進改進教學，拓展教學空間，以解決課堂教學問題為初衷，注重英語在提高學生在未來工作崗位上的語言運用能力。

4 結語

“雙師型”英語教師專業(yè)化能力提升不是一朝一夕就能完成的，需要通過教師的不斷的努力，使自己在專業(yè)和英語的結合上摸索到既有英語理論知識和技能培養(yǎng)，又有專業(yè)崗位實踐英語應用培養(yǎng)的教學創(chuàng)新改革方法。

參考文獻：

[1] 教育部深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案[Z].教師[2019]6號.

[2] 劉洋.高職行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展與教學團隊建設[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（1）：18-19.

[3] 郭敏.新時期“雙師型”英語教師培養(yǎng)策略[J].交流與探討，2020（10）：142—-144.

[4] 米靖.論職業(yè)教育教師的專業(yè)化及其要求[J].職教通訊，2010（9）：25-31.