綜合工控實訓課程思政的建設與實施

劉娟 史彥 袁傳信 胡徐勝

摘 要：文章重點講述了綜合工控實訓課程思政建設的指導文件及建設方案，并且舉例說明了教學實施過程的課程思政點。綜合工控實訓課程的課程思政特點為思政要素的可執行和可評價性。

關鍵詞：課程思政 工匠精神 信息化技術

1 課程思政

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[1]。

綜合工控實訓課程包含PLC、觸摸屏、變頻器、工控組態技術4個模塊，4個模塊的配合使用，可以形象的顯示自動化過程，使得PLC的應用可視化。在教學過程中有機融入思政教育，完成課程的知識傳授、能力培養與價值引領作用。

2 課程思政建設依據

2.1 指導思想

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，建設課程思政。

2.2 中央關于思想政治教育的文件

中央關于思想政治教育的文件有《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、《國家職業教育改革實施方案》、《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、《新時代愛國主義教育實施綱要》、《新時代公民道德建設綱要》等。

2.3 其它文獻

法律條款、央視大國工匠系列視頻、勞動模范事跡、社會新聞、中國領先技術、社會主義核心價值觀、精神文明建設、優秀畢業生事跡、身邊的人和事等。

3 建設方案

3.1 加強教師思想建設

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。” [2]。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記旗幟鮮明、言簡意賅地指出了辦好這門“關鍵”課程的要害所在，為深化新時代學校思想政治理論課改革創新指明了前進方向，提供了重要遵循。因此，教師必須提高思政素養和專業技能水平，達到德技并修，才能以身示范，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合的全課程育人格局，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。

3.2 綜合工控實訓的課程思政構建

以“4個模塊、三個結合、兩個原則、一個主體”為模式構建《綜合工控實訓》的課程思政體系。

3.2.1 課程思政的重點建設方向

考慮課程特點，制定課程思政的重點建設方向為4個模塊：工匠精神、安全文明、家國情懷、科學觀訓練。

工匠精神，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容[4]。2015年，央視播出的系列記錄片《大國工匠》，講述了包括胡雙錢、高鳳林等24位不同崗位的大國工匠匠心筑夢的動人事跡。安全文明，其思政要素主要體現在安全操作規程、安全文明措施、事故案例分析及其它方面的安全文明要求。例如在十字交通燈項目中，要求學生做到安全文明出行并遵守設備的安全操作規程等。

家是最小國，國是千萬家，家國情懷主要體現在愛家、愛國、聽黨的話。

科學觀訓練，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2.2 三個結合

項目建設基于課程思政的實施貫穿教學全過程，實現課堂內外結合、校園內外結合、線上線下結合，使課程思政深入人心。例如在講解觸摸屏和工控組態技術的繪圖工具時，課前布置了解國旗的任務，課上教學實施時，讓學生使用繪圖工具繪制國旗，再引入一些國旗的故事，比如“撿起地上國旗的交警”，樹立學生愛護國旗的意識，課后同學們還可以看一些愛國電影。

3.2.3 兩個原則

深挖思政元素恰當地與課程內容相結合，以求達到潤物無聲的效果，并且讓思政元素具備兩個原則：可執行性和可評價性。

讓思政元素具備“可執行性”。不能讓思政元素流于表面而不入人心，要使思政元素成為課程內容的一部分，讓學生切實做到思政元素的要求。

讓思政元素具備“可評價性”。思政元素是課程內容的一部分，更應該成為課程考查的內容之一。例如在考核過程中，根據接線工藝要求，看看是否做到精益求精，這樣就能使學生執行工匠精神，進而達到思政元素的“可評價性”。

3.2.4 一個主體

讓學生成為思政教育的主體。例如在疫情防控常態化過程中，讓學生學習“抗疫”知識，遵守各項“抗疫”要求的同時，對周邊的親朋好友進行“抗疫”宣傳，充分發揮學生的能動性;樹立榜樣，對學生中的先進個人等事跡進行宣傳，讓學生感覺榜樣不是多么遙遠，只要努力自己也能做到，進而激發學生的上進心。

4 教學實施

在教學實施過程中，注意教學模式和教學方法的使用;注意知識點與思政元素的有機融合;注意考核評價方案的整改與實施;注意信息化技術的應用。

4.1 線上線下教學

線上資源包含全部的教學內容，但是線上教學只進行理論知識的講授和答疑解惑。線下教學主要以學生實訓為主，將理論運用在實訓中，提升發現問題解決問題的能力。使線上線下互相補充、互相包含、互相支持。在教學過程中，注意教學方法的應用，比如安全操作采用演示法。

4.2 知識點與思政元素的融合

課程知識點有效融入思政元素應該盡量做到不漏痕跡，這樣學生才能自然接受，認為就是課程的一部分;思政元素盡量貼合學情，才能引起學生情感共鳴。例如在進行變量表復查時，說一下“對比復查法”的來源，引入大國工匠胡雙錢的故事，培養學生愛崗敬業的職業精神。

4.3 考核評價方案整改

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，考試考核內容和方式必須改革。

在綜合工控實訓課程考核中將考核分為定性與定量評價;過程性評價與結果性考核評價，積極應用信息化技術，推進多元化考核評價，注重學生學習過程、學習行為和學習效果綜合考核，指導學生學好專業知識，提升創新能力，全面發展成才[5]。

學習過程評價主要是定性評價，主要考核學生的課堂精神面貌、思政要素、職業精神等。結果性評價評價要素細化到每個知識點、任務完成度、團隊合作表現、課后勞動等，細化后合理配置分值，公平公正的完成考核評價。考核評價人員主要是教師和由學生組成的考核評價小組。課程重視過程教育，過程性考核占總成績的百分之七十，結果性評價占百分之三十。

4.5 信息化技術應用

在教學過程中，注意信息化技術的應用，例如學生在線上完成課前的自學、自測;教師線上解答學生的疑難問題;通過網絡觀摩實際生產過程;通過投屏演示實訓設備的安全操作;教學中用動畫、仿真、視頻等方式解決教學中的重難點問題;教學過程的信息采集，考核評價等。

5 課程思政特色

思政要素貫穿教學全過程，具有“可執行性”和“可評價性”。可執行性使學生做到思政元素的要求，可評價性使師生檢查評價思政要素的執行效果，二者相輔相成。

基金項目：安徽省省級質量工程課程思政示范課程——變頻器與觸摸屏技術（2020szsfkc0850）;安徽省雙基項目教學示范課（2359）——變頻器與觸摸屏技術;職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）任務4.5具有職業教育特點的課程思政教育案例——綜合工控實訓;職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）任務50職業教育精品在線開放課程——綜合工控實訓。

參考文獻：

[1] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要.教高〔2020〕3號，2020-06-01.

[2] 習近平.習近平在學校思想政治理論課教師座談會重要講話[R]，2019-03-18.

[3] 李樹濤.課程思政建設要充分發揮教師作用[N]，光明日報，20-06-16.

[4] 徐耀強.論“工匠精神”[N].中國文明網，2017-5-24.

[5] 何玉杰.深入推進學生學業考核評價改革，2016-07-25，https：//news.nwafu.edu.cn/xnxw/67013.htm.