淺談初中數(shù)學的研究性學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0166-01

摘要：研究性學習正逐漸成為我國中小學課程改革中的一大亮點和熱點，是現(xiàn)代社會迅速發(fā)展變化在教育教學上的體現(xiàn)，是時代發(fā)展、社會進步的必然產(chǎn)物，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中以人為本的理念，充分結(jié)合學生的個性特點，讓學生在學習中獲得個性的解放。

關(guān)鍵詞：新課程 初中數(shù)學 學習方式

本文結(jié)合新課程改革的實踐經(jīng)歷，談?wù)剬Τ踔袛?shù)學中的研究性學習的初步認識。

1 轉(zhuǎn)變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數(shù)學中的地位

在應試教育階段，教師通過系統(tǒng)的傳授，讓學生盡力接受人類已經(jīng)有的知識。在日常的教學過程中，往往體現(xiàn)教師滿堂課的問、講、分析，教師期望通過個體多講、多問、多分析，讓學生迅速形成解題的經(jīng)驗。在教學評價中，利用考試單一的評價體制把學生的分數(shù)和教師的教學質(zhì)量劃上了等號。在這種傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師不得不注重知識傳授的“質(zhì)量”，為了努力保障這個不是真正意義上的“質(zhì)量”，教師只能通過灌輸，把學生帶入枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中去。這種教學方法過于強調(diào)被動接受、死記硬背、機械訓練的過程，忽視學生的學習興趣的培養(yǎng)，扼殺了學生主動學習的能力。

而本次國家新課程改革倡導的理念體現(xiàn)了通過學生的親身的實踐，使學生體驗到知識應用的樂趣，自主構(gòu)建自己的知識體系。新課程標準指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步。實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同時，新課程標準還指出學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。新課程的這些理念促使廣大一線教師對以前的教育教學觀念進行反思和總結(jié)，借新課程改革的良機，更新教學思想和轉(zhuǎn)變教學觀念是當前教師面臨一個重要任務(wù)。

2 轉(zhuǎn)變教學方式，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學中，由于“聞道有先后”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為了知識的權(quán)威，傳統(tǒng)的課堂教學始終圍繞“以教師為中心，課堂為中心，書本為中心”開展灌輸式教育。教師是教材的“奴隸”，是教材、教參的“忠實的執(zhí)行者”，學生是知識的被動接受者，課堂教學的“接受器”。單一的教學模式和風格，嚴重束縛了學生個性的發(fā)展。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，研究性學習中教師與學生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了變化，學生成為求知過程的探究者，主動的學習者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為課題研究的組織者、平等的參與者。在研究性學習中學生自主選題、自主研究。在一個開放的學習環(huán)境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習的內(nèi)容的開放性拓展了學生的視野，信息化的社會里，課本已不再是人類經(jīng)驗存在的唯一的形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊處熞膊辉偈菍W生唯一的知識來源和壟斷者。教師的地位由權(quán)威者向平等者，由傳授者向參與者等角色轉(zhuǎn)換。當然，長久的“權(quán)威者與傳授者”的思想還枝繁葉茂、根深蒂固，真正實現(xiàn)教師與學生之間的平等，還需教師徹底放下架子。

在研究性學習中，師生關(guān)系發(fā)生了顯著的變化，這種關(guān)系將更少體現(xiàn)為有知識的教師將知識傳授給學生，而更多地體現(xiàn)為群體在共同探究有關(guān)過程中的相互影響。在這一框架下，學生可以質(zhì)疑教師的權(quán)威，通過共同學習和相互合作，學生的潛能將逐漸被激發(fā)，創(chuàng)造精神與實踐能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。師生關(guān)系的交往不再體現(xiàn)教師居高臨下的命令者，不再是單向的信息傳遞，應體現(xiàn)平等主體間的對話與合作。研究性學習中的師生關(guān)系，要求教師成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者。教師積極主動地去傾聽學生的想法，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生的緊張、害怕的心理，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，建立起一種新型和諧融洽的師生關(guān)系。讓學生好奇、喜探究的天性充分發(fā)揮出來，從而樂于學習。教師傾聽的意圖，不在于證實學生的見解和觀點的正確性，而應將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的探究過程中悟得知識。當然，學生也有惰性，心理、生理還不成熟，在學生完全自主學習和合作討論中遇到困難時，逃避困難、選擇玩樂的弱點就會充分暴露出來，這也是教師對于研究性學習是否真正達到預期效果的一個心頭之患吧。

總之，研究性學習把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，促使他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進自身的全面發(fā)展。