淺談非智力因素與學生核心素養培養的關系

摘要：學生的教學核心素養的培養，在智力的方面一般指的是能力，比如：注意力、記憶力、感知力、語言能力、思維能力等，在這些因素的影響下，也會受到興趣愛好、動機等智力因素的影響。在課堂上可以開發學生的思維能力，讓學生的智力得到解放，同時能力也會得到培養，最后融入在學習中、生活中。

關鍵詞：非智力因素;核心素養培養

引言：

在這里，非智力因素指的就是在學生通過思維與實踐的結合，主動地、自覺地、有目的地、有計劃地反作用于外部世界這些因素來開發學生的情感、愛好、記憶力、感知力和思維能力。所以，培養好學生的非智力因素是當最重要的教學之一。

一、激發培養學生非智力因素

在心理專業專家認為：認知的領域的因素就是智力的活動，而情感就是非智力的因素，在課堂中老師不僅要培養學生的智力意外，還要培養學生的非智力因素，也就是情感、意識、興趣、動機等，這對開放學生的非智力質量才是具有重要意義的。

為了激發學習的興趣，教師在上課的過程中一定給予保護、開發和培養學生上課的積極性，因此來加強學生上課的興趣，培養學生成才。所以，教師在上課的過程中要盡可能的去調動非智力因素，要刻意的去拓展學生的思維和培養學生的非智力因素，這才是老師教學的重中之重。為了開發學生的興趣愛好和提高學生上課的積極性可以用以下幾點的做法：

1.提高學生學習興趣，培養學生興趣愛好

學生有了興趣才會在學習的過程中產生積極性。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的教師，它遠遠超過責任感。”就像科比喜歡打籃球，才會有了興趣，有了興趣就會學什么都快，所以，科比才會成為NBA的巨星，光有興趣不行，還是要得付出，不然都是空口白話。因此，在上課的過程中，教師應該要積極提高學生們的興趣，開發學生們的活力，要做到精講多練，用生動、活潑、風趣、幽默的情感，讓學生在不知不覺中，全身心地投人學習。在課堂上，給出一個題目，讓學生盡量大部分的時間去自主學習，讓學生多去和同學交流，探討自己的想法和見解，這樣有利于學生大腦的開發以及學生的興趣，讓學生在課堂上多讀、多說、多表演、多思考，加大鍛煉實踐的機會。在學生做題、回答問題以及閱讀的時候，要盡可能的多鼓勵、多表揚、少責備、少挑剔的情況。當學生上課發言時，如果老師一定要注意自己的教學方法，不要找毛病，去責備，反而要做到多鼓勵多表揚，不然會適得其反，讓學生的學習積極性和自尊心都受到很大的挫折。所以老師要做到母親對孩子的那種愛，舍不得罵，舍不得打的方式，去保護他們的自尊。運用積極鼓勵不潑冷水，具體稱贊不講套話，委婉批評不責備的方法進行情感激勵[1]。

2.讓學生樹立自信心，加強意志

美國思想家愛默生說過：“自信是成功的第一要訣。”要知道自信往往來源于的是經歷，為什么飄柔敢打廣告？因為飄柔就是這么自信。所以教師要下意識地想盡各種辦法去樹立學生的自信心，從進入教室開始，就要想辦法讓學生施展自己才能，讓每個人都積極發表自己的想法，做到讓學生自信起來。從而，也要根據每個學生的學習情況，去布置練習題，讓學生都去根據自己的學習能力去完成自己的任務。從而樹立了信心，篤信能學好，堅信能掌握，確信能成功;興趣就是學生非智力因素的來源，在某種意義上，人才層次的高低往往是自信強弱的開端。一個有自信的學生，會鍥而不舍地追求自己的學習目標，持之以恒，能排除學習上的各種困難和干擾，頑強地學習到底。可見，增強自信心和頑強的意志在學習中是最為重要的[2]。

二、加強教學指導，培養學生學習良好習慣

學生想要獲得知識和能力，就必須不斷的去學習，去激發自己的興趣，學生自己的學習行為，要去重復多次的學習習慣，就會養成良好的行為習慣使人受益終生，反而不良的學習習慣，會嚴重的影響的學生的學習狀況，影響到學生的全面發展和非智力因素的開發，所以，往往想學是不行的，要必須去學會要怎么去學，不然，久而久之就會成為惡性循環。在學生迷茫的時候，教師要去指點學生怎么去學，怎么去理解，并且給予學生思考的能力，久而久之就會產生不懂就問，不會就學的學習習慣。要講究學習方法，提高學習的效率，把被動變為主動也是非常重要的教學方法[3]。

結束語：非智力因素能促進和調節智力因素，而智力因素的提高同樣會對非智力因素的開發起促進作用。二者相互作用，相輔相成。因此，教師要準確地把握學生的心態，采取高度負責的態度，關心愛護他們，積極激發他們的學習熱情，善于化消極因素為積極因索，樹立正確的“大語文”教學觀，這樣，學生就有希望由熱望變成進取，由進取變為成功。

參考文獻：

[1]韓昊鵬.非智力因素視域下新聞工作者應具備的心理素質探析[J].西部學刊，2021（05）：118-120.

[2]周華.淺談非智力因素型學困生的成因及其轉化[J].小學教學參考，2021（09）：95-96.

[3]倪菊萍.淺談語文學科中非智力型后進生的轉化路徑[J].新課程，2021（09）：200.

作者簡介：胡小五（19800.1-），男，蕪湖徽文中學，大學本科，中學二級教師，研究方向：教育教學管理。