讓板書設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要指揮棒

摘要：本文在明確板書設(shè)計(jì)概念的基礎(chǔ)上，探討了板書設(shè)計(jì)對于教學(xué)的重要性，與教師和學(xué)生的密切關(guān)系。作者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取了人教版必修、選修中的3個(gè)實(shí)例，向讀者講述了如何進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，以及板書設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：板書設(shè)計(jì);課堂教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)

讓板書設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指揮棒

我們中學(xué)很多學(xué)科的知識點(diǎn)都比較零碎，如果學(xué)生只是單純的對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，可以肯定地說：“這個(gè)孩子很難學(xué)好”。如何讓學(xué)生學(xué)好，一直是困擾我們一線教師的問題。我個(gè)人認(rèn)為：我們不光要教會孩子學(xué)習(xí)的方法，還要給學(xué)生一份很成型的資料——筆記，即教師的板書。好的板書不但可以反映教師的教學(xué)思路，還包括重要的知識點(diǎn)，可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)候的抓手。板書設(shè)計(jì)有哪些重要性呢？我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)板書？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，和大家進(jìn)行交流。

一、精心設(shè)計(jì)板書的重要意義

板書設(shè)計(jì)是教師課前經(jīng)過深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學(xué)要點(diǎn)和講授提綱，它對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。

（一）有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)

隨著科技的發(fā)展，多媒體早已進(jìn)入課堂。但相對于媒體展示作為教學(xué)的輔助手段，我更傾向于板書。因?yàn)榘鍟哂须S時(shí)性，可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)加以補(bǔ)充、刪減，以適應(yīng)學(xué)生的思維需要。

板書是知識的提煉和濃縮，是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)圖，是知識重、難點(diǎn)的顯示屏。精心設(shè)計(jì)的板書有助于教學(xué)內(nèi)容的精簡化、結(jié)構(gòu)化，有減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、加深學(xué)生對知識的理解等功能。

（二）有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力

板書是教學(xué)的主線索，是教學(xué)的程序，是教學(xué)的邏輯。精心設(shè)計(jì)的板書具有體現(xiàn)教師教學(xué)方法、設(shè)計(jì)思想的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）有助于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

課上，對學(xué)生的“學(xué)法指導(dǎo)”受到廣大教師的關(guān)注。怎樣在板書設(shè)計(jì)時(shí)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呢？其實(shí)，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面。因此，學(xué)法也不是孤立的，教師好的“教法”，就能成功的引導(dǎo)學(xué)生好的“學(xué)法”。其中有外在的，如在課堂教學(xué)中有意識地告訴學(xué)生怎樣讀圖、怎樣分析問題、怎樣記憶化學(xué)知識等;也有潛在的，即從教師的板書安排處理中，使學(xué)生受到啟發(fā)和熏陶。這是因?yàn)椋绻鍟O(shè)計(jì)的好，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)恰當(dāng)，教師在備課時(shí)一定已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。因此，利用板書加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是必要的。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

板書是符號、線條、色彩和布局。精心設(shè)計(jì)的板書有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、板書設(shè)計(jì)的基本經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)該注意之處

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，板書設(shè)計(jì)必須邏輯性強(qiáng)

對教師來說，板書是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的綱要，反映了教師的思路。如果教學(xué)提綱不清楚，整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)就會發(fā)生混亂。因此，教師的備課必須細(xì)致，對教學(xué)內(nèi)容有深入的了解。然后根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解編寫教學(xué)提綱，教學(xué)提綱的編寫必須邏輯性強(qiáng)，能夠很好地體現(xiàn)化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做到知識學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。（例如：案例1）

【案例1】人教版《有機(jī)化學(xué)》“乙酸”的板書設(shè)計(jì)（見圖1）

設(shè)計(jì)簡析：此設(shè)計(jì)以“酒會變酸”的常識為引子，以舊帶新，復(fù)習(xí)乙醇被氧化成乙醛，乙醛再被氧化成乙酸的知識網(wǎng)絡(luò)。再以“廚房化學(xué)”食醋的感知為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生描述乙酸的物理性質(zhì)為起點(diǎn)，了解乙酸的分子結(jié)構(gòu)。依據(jù)學(xué)生已有知識，提出乙酸酸性的實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)驗(yàn)證實(shí)乙酸的酸性。再以“廚房化學(xué)”中燉肉放“醋和酒”味更好，引出乙醇和乙酸酯化反應(yīng)，并模型（或動畫）展示酯化反應(yīng)的機(jī)理。從而完成乙酸新知識的教學(xué)，達(dá)到新、舊知識的相互帶動作用，以簡單、清晰地板書幫學(xué)生形成知識體系。此設(shè)計(jì)不但囊括了學(xué)生已學(xué)過的舊知識，還順利的引出了新知識，邏輯性強(qiáng)，符合教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)突出

對學(xué)生來說，板書是掌握一節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的骨架。板書設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重點(diǎn)，重要的內(nèi)容一定要在板書中表現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握。按照教育控制論和信息論的觀點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，化學(xué)板書既是教師控制課堂教學(xué)、把握教學(xué)平衡的一種手段，也是信息傳輸?shù)囊环N載體。合理的板書設(shè)計(jì)師教師達(dá)成課標(biāo)要求的途徑。可以突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握授課內(nèi)容。在教學(xué)中，教師除了以生動的語言、靈活的方法、直觀的教具和較多的訓(xùn)練來突出教學(xué)重點(diǎn)外，通過簡明扼要、生動直觀的板書來體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，也是重要的方法之一。通過板書增加的化學(xué)信息傳輸?shù)耐ǖ溃瑢χ攸c(diǎn)內(nèi)容起了加強(qiáng)作用。

（三）主線明確，思路清晰

板書設(shè)計(jì)必須做到主線明確，思路清晰，不要面面俱到，突出重點(diǎn)步驟，能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指揮棒即可。例如：案例3中，板書的上半部分主要呈現(xiàn)了電解質(zhì)的分類和電解質(zhì)溶液導(dǎo)電等知識，雖然板書設(shè)計(jì)很簡單，字?jǐn)?shù)很少，但主線明確，思路非常清晰，足可以成為學(xué)生后半節(jié)課學(xué)習(xí)的指揮棒。

【案例3】人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“強(qiáng)、弱電解質(zhì)”的板書設(shè)計(jì)

活動探究

問題：鹽酸與醋酸的電離程度有差異么？

核心：相同濃度的兩種溶液中離子濃度有差異么？

方案：

①測定溶液的pH（同濃度兩種溶液）

②溶液導(dǎo)電能力實(shí)驗(yàn)（同體積、同濃度的兩種溶液）

③與活潑金屬反應(yīng)（同濃度、相同金屬）

④……

設(shè)計(jì)簡析：此設(shè)計(jì)以電解質(zhì)概念理解為核心，從電解質(zhì)溶液導(dǎo)電原因和導(dǎo)電性強(qiáng)弱因素分析著手，總結(jié)成板書上方電解質(zhì)概念理解框圖，作為下面活動探究（不同電解質(zhì)在水溶液中電離程度是否有差異）的理論支持。以鹽酸和醋酸為研究對象，通過學(xué)生小組討論方式，進(jìn)行假設(shè)、提出方案、分析并評價(jià)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)過程完成探究過程得出結(jié)論，即電解質(zhì)的電離有不同的情況，電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。然后再以一組強(qiáng)堿、弱堿的電離程度是否存在差異為問題讓學(xué)生討論解決，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。本板書注重的思路清晰地特點(diǎn)，上半部分內(nèi)容簡明扼要，可以作為后面學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指揮棒。

綜上所述，板書設(shè)計(jì)要想對學(xué)生有重要的指導(dǎo)作用，首先要反映教師內(nèi)在思路的邏輯性與明確性，利于教師主動地控制教學(xué)活動的過程。板書的運(yùn)用，重在指導(dǎo)方法步驟，板書上的一個(gè)圖表或符號往往能表達(dá)大量的語言信息。教師運(yùn)用板書進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，學(xué)生獲得的就不止是知識，而且獲得轉(zhuǎn)化信息的方法和能力并逐步形成一定的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。

作者簡介：李小梅（1982-），女，漢族，北京市朝陽區(qū)，學(xué)歷本科，從事的研究方向或工作領(lǐng)域：高中化學(xué)教師，單位全稱：北京市三里屯一中。