混合環境下教學交互評價體系構建與實踐

朱寧 回瀟涵

摘要：新興信息技術的高速發展，使混合式教學成為教學新常態。但在各種混合式教學模式的設計和實踐過程中，很少有研究者關注混合式教學環境中的交互質量。交互質量決定教學質量。因此研究對已有的交互評價方法進行總結和評述，參考典型分析法，結合混合環境的特點，設計混合環境中的教學交互評價體系。并應用于某中職語文課堂，判斷混合環境中的教學交互效果。

關鍵詞：混合環境;教學交互;評價體系

人工智能、大數據、移動互聯技術的發展使得混合式教學成為信息化時代學習的新常態[1]。混合式教學將在線學習和課堂教學充分融合，汲取二者的優點提高教育教學的效率和質量。雖然混合式教學的研究以及實踐獲得諸多有益效果，打破傳統教學中教師為中心的理念，但混合式教學也存在很多問題。

有研究者提出混合式教學中雖然營造了輕松的學習氛圍，學生短時間內接觸的知識點比較多，但是學生對知識的理解和掌握并不理想[2]，學生也會在學習過程中產生逆規則現象[3]。在混合式教學中，處在主體地位的學生是教學過程的主要參與者和教學效果的主要承載者，因而教學效果的好壞也可看做是學生個體、學生學習行為和學生所處環境的交互作用、共同影響的結果[4]。關注學生在教學過程中的交互可以有效判斷學生在混合式教學環境中的學習效果。但是目前已有的教學交互評價方法并不能全面地反映混合環境中的交互效果。因此研究通過文獻閱讀，總結已有的交互分析方法。參考已有的分析角度，將混合教學環境分為課堂和在線兩個部分，設計適用于混合環境的教學交互評價體系。

一、混合環境下交互評價體系設計

混合式教學環境融合在線環境和課堂環境，傳統的任何一種交互分析方法并不能全面分析在線和課堂交互情況。因此本研究將采用混合式分析方法，參考行為視角和教學過程視角中的典型分析方法，從交互結構和交互深度兩方面分析混合環境下的教學交互效果。

1.教學行為視角

研究者將采用莊鵬[5]碩士論文中的《技術工具支持下的課堂教學行為編碼表》，對雨課堂支持下的課堂交互行為進行編碼。研究者結合教學活動設計，在莊鵬編碼表的基礎上，增加教師教學行為開啟彈幕和學生操作技術行為發彈幕。并參考教學層次塔，對各個行為的交互程度進行分類。

2.教學過程視角

研究將李倩等人提出的語文能力培養階段以及各階段包含的認知要素作為交互文本編碼框架，對學生的交互內容進行編碼分析。文本編碼框架共包含三個維度：學習理解、實踐應用和遷移創新。三個維度分別包含三個子維度，每個子維度的解釋和舉例如下表所示。

本研究以學生上課回答問題的內容和雨課堂上上傳的帖子內容為分析單元，以判斷學生帖子內容所處的認知階段為目的，來判斷學生在課堂和在線教學交互過程中交互質量和參與深度。內容分析法也用于判斷學生在線交互深度。研究者將學生在雨課堂在線學習環節留下的交互文本進行統計編碼，以此判斷學生在線交互深度。

在線教學中是無法直接觀察師生教學行為，因此直接通過師生在雨課堂留下的交互文本進行社會網絡分析和內容分析。社會網絡分析用于判斷師生在線教學交互結構。以師生、生生之間的點贊、評論、回復為依據，對點贊評論回復次數進行統計。借助UCIENT6.0軟件形成在線教學交互結構圖。通過分析社會網絡密度、節點的中心度判斷成員在線教學中的交互參與情況。

二、數據收集和分析

數據收集對象為S市某職業技術學校2020級風景園林專業1班學生。該班語文教學使用了雨課堂。雨課堂將課前、課堂和課后連接，實現了線上、線下相結合的混合教學。

1.課堂教學交互分析

在雨課堂教學工具的支持下，課堂學生活動時間所占的比重超過教師，說明課堂教學以學生為主體，教師為主導。教師說話所占時間和學生說話所占時間的比重接近1：1，因此可以認為教師在課堂中有意識地引導學生主動發言。從師生課堂提問率可以看出，課堂依舊以教師提問為主，很難激發學生的主動性。學生課堂使用技術的頻率高于教師，說明技術的使用給學生更多機會展示自己的觀點。

研究對課堂交互過程中學生產生的交互文本進行分析，判斷學生課堂認知參與情況。以學生在交互過程中的認知水平高低作為課堂交互深度的評價維度。

學生課堂教學中以信息提取和整體感知為主。學生在解決語文問題時，認知方式簡單。雨課堂參與的中職語文課堂，學生的認知水平集中在學習理解和實踐應用兩個階段，卻未能激發學生遷移創新層面的認知。

2.在線教學交互分析

將學生在線學習過程中產生的文本數據和交互數據進行統計，分別利用社會網絡分析和內容分析判斷在線交互的結構和深度。

首先統計學生在雨課堂討論區的交互參與次數，如發表帖子、點贊或者評論。將統計次數導入Ucient6.0軟件中，形成在線交互的社會網絡結構圖。學生參與在線討論的積極性并不高。學生以教師為中心，主要與教師進行交互。但是學生和學生之間的交互幾乎不存在。

學生在線討論過程中認知水平低，以信息提取的認知方式為主。還有部分同學達到解釋說明認知水平。但極少數達到鑒賞評價認知水平。而在線討論的主要目的是讓學生針對作者人生觀進行評價，對鑒賞評價層次的認知水平作出要求。但是從以上結果來看，學生并未達到要求。因此也可以判斷在線交互質量不高。

三、研究結論

研究分析課堂和在線教學環境的特點，融合了已有研究方法的特點和優勢，設計出了混合環境下的教學交互評價體系。并將該研究體系應用于實際教學中，從教學結構和交互質量兩個方面全面分析混合式教學的交互特點和不足。

參考文獻：

[1]石雪，楊曉娟.混合式學習中大學生在線學習力影響因素研究[J].現代教育技術，2020，30（04）：95-100.

[2]于建華，梁東榮.混合式教學中的交互作用分析[J].教學與管理，2019（18）：16-18.

[3]舒杭，王帆，袁璐.混合式教學中規則逆反現象的解讀與解決[J].中國遠程教育，2016（05）：23-28+79-80.

[4]于建華，梁東榮.混合式教學中的交互作用分析[J].教學與管理，2019（18）：16-18.

[5]莊鵬.智慧教學工具支持下的課堂教學交互研究[D].西華師范大學，2019.

本文系江蘇省研究生科研與實踐創新計劃“中小學智慧課堂師生互動機制研究”（課題編號：KYCX20_2700）的階段性成果。