論語文綜合性學習對學生核心素養的提升

鄭盼盼

摘要：語文綜合性學習體現了課程的綜合性、實踐性、自主性、探究性、和開放性等特點。它溝通了語文課程和其他課程，注重書本知識和實踐活動的緊密結合。培養學生的語文實踐能力，獨立自主能力和創新能力。有效地利用和開發語文綜合性學習資源，將大大提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文綜合性學習;以和為貴;語文核心素養

語文綜合性學習體現了學生是教育的主體和發展的主體，它通過綜合性的實踐活動改變了學生的學習方式，強調學生通過研究和實踐構建一種積極的、生動的、自主探究的學習方式，以此來培養學生的多種能力。下面，以我執教綜合性學習活動《以和為貴》為例，來具體談談綜合性學習對學生核心素養的提高。

部編版八下語文綜合性實踐活動《以和為貴》，結合中國歷史文化與現代生活講述了“和”的內涵、用途等，旨在增強學生對經典文化的理解、認同以及注重“和”的準則在生活中的運用。中國傳統文化中，“和”的思想占有很突出的地位，早在三千多年前，中國的甲骨文和金文中就有了“和”字，春秋戰國時期，諸子百家更是把和的思想運用到了哲學和文化的各個方面，由于“和”的思想反映了事物的普遍規律，因而它能隨著時代的變遷而不斷地更新、發展。

課堂上，為體現語文綜合性實踐課的特點，在導入環節，我所選用的是北京奧運會上古今“和”字演變的視頻，視頻氣勢磅礴，文化底蘊深厚。“和”字仿佛穿越時空，不斷變換著身姿，此起彼伏，清脆的竹簡敲打的聲音和著古代士人們渾厚的贊嘆聲，不停地叩擊著聽者的心靈。學生沉醉其中，震撼于其中，在了解“和”字演變發展的同時，審美情感得以升華。

接下來，在探“和”之義的環節，我借助了有關故事提煉“和”的內涵，由形象到抽象，便于學生理解。其實，往往我們在處理某一文學概念時，會先詮釋這個概念，然后通過形象化的語言或是歷史故事、生活經驗去印證。而中國文化中的“和”的內涵豐富，歷史悠久。如果讓學生無目的地呈現搜集的資料，可能抓不住重點。如果單純講解，可能形式上會顯得單一且枯燥無味。所以，上課之前，先布置讓學生課下搜集與“和”有關的故事，然后在課堂上學生們先交流討論搜集的故事，隨后請兩位同學上來繪聲繪色地講故事，談感受，這樣就可以使得學生在形象的故事中了解“和”的特點。最后，老師引導學生進一步抽象出“和”的內涵，學生更易接受。通過講故事的方式提煉“和”的內涵，由感性到理性，在交流討論與思想碰撞中，學生對于“和”的內涵由形象的感知上升到抽象的理解，“和”還有寬容、理解、謙讓等意義。課堂也形成了良好的氣氛。有效而多樣的教學活動提升了學生聽說讀寫的能力，思維能力得以發展和提升，語文綜合性實踐課中的“語文味”、“綜合性”的基本特點得以體現。

緊跟著，教材中選取的孔子的“君子和而不同，小人同而不和”這樣一句名言又該如何理解呢？這一環節，我通過表格的形式，讓學生對比君子與小人的“同”與“和”的差異，再適時引導學生進一步探究并歸納出“和”豐富的含義。從古文中探“和”之義：“和”以不同為前提，沒有不同就沒有“和”。“和而不同”是事物多樣性的均衡統一，沒有多樣性事物的均衡，就達不到“和”的境地。學生在探討比較交流的過程中，碰撞思維，思辨能力得以提高。

在尋“和”之用這一環節，我設計了三個板塊： “人和氣象新”、“家和萬事興”、“國和天下平”，以讓學生明白“以和為貴”的重要性，以及其在實際生活中的應用。在“人和氣象新”這一板塊，布置幾個學生課下編排小品，課上演繹學生之間沖突，使得課堂氣氛到達了一個小高潮，學生興味盎然，學生在辯論的過程中，辨析、表達等各種能力得以提升，也強化了生活中同學之間需要和睦相處的認識。

在暢談“家和”小故事這一板塊中，學生所敘說的故事情節或從正面表現自己家庭和睦，或從反面表現，通過不和到和的家庭關系變化來詮釋和睦對于家庭的意義，學生敘述語言能夠做到簡潔凝練，情節生動曲折，同時將敘述和議論結合起來，語言表達能力得到有效的訓練。而在寫班規的環節，我要求寫出四句，每句七字，朗朗上口，學生在交流思考的過程中，文學才思得以觸發，完成了很多精彩的片段。

在“國和天下平”這一板塊中，我播放了習近平談外交中的“和”的視頻，習總書記在視頻中談到“以和為貴”于人、于家、于國、于外交的重大意義。學生在聆聽的過程中，深有感觸，對“以和為貴”這一思想又有了進一步的理解。

最后由兩名學生上臺領讀，背景音樂選用了龐龍的歌曲《家風》。學生在動聽音樂的伴奏下，齊讀詩歌。在這個過程中學生讀、聽、審美欣賞的能力均得到了很好的培養。

此外，“以和為貴”這一主題文化氣息比較濃郁，學生在準備和學習的過程中，文化素養得到一定的提升。在材料搜集階段，學生通過各種查閱方式體驗到傳統文化的魅力。根據“和”的主題，在老師的指導下，能夠注重把握材料收集的廣泛性和深入性。在組織材料的過程中，教師要幫助和指導學生對所積累的“和”的資料的內容、價值、意義等進行分析和研究，考察其對學生的使用度和適宜度。在成果展示過程中，學生們通過交流活動經驗，總結活動成果，反思活動得失，來形成新構思，提出新建議。表達交流的過程也是思維火花交流和碰撞的過程，通過這個過程讓學生學會合作和分享，學會客觀、辯證的認識和分析問題，以及學會尊重和理解不同意見、不同聲音。從而捕捉到“和”文化的精髓。

當然，每一節課都是遺憾的藝術，這一節課值得改進的地方還很多。對于語文綜合性活動課來說，有效的課外活動可以展示學生的成果，發揮他們的熱情，閃耀他們的智慧，如在課下，我們還可以開展時事辯論會、演講比賽、做手抄報，出板報等等，以進一步提升學生的語文核心素養。

在探索研究初中語文綜合性實踐活動課的道路上，我們還須砥礪前行，披荊斬棘，不斷實踐，不斷反思總結才能有效解決所遇到的問題，在教學過程當中積極摸索，總結出一套科學的教學方法，充分認識到學生主體作用，豐富教學資源，最終實現學生語文核心素養的提高。

本文系安徽省教育科學研究項目立項課題“基于學生語文核心素養提升的初中語文綜合性學習實踐研究”（課題編號：JK18051）推廣應用成果。