初中作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

高悅

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化、直觀化的思維工具，將其運(yùn)用到初中作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)架構(gòu)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理并拓展寫作思路、明確寫作主題，實(shí)現(xiàn)寫作效益最大化。

一、分析寫作方法

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多初中生拿到作文題目后就開始動(dòng)筆，展開天馬行空的想象。實(shí)際上，作文同閱讀、識(shí)字一樣，也是有技巧和方法的。要想提升學(xué)生寫作水平，必須要讓學(xué)生掌握寫作的基本技巧和方法。在作文課上，教師可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生清晰、明了、簡(jiǎn)單地掌握寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方法進(jìn)行寫作。首先，以“寫作方法”為圖形的中心，再繪制一級(jí)分支，一級(jí)分支有兩個(gè)，一個(gè)關(guān)鍵詞是“寫作”，另一個(gè)關(guān)鍵詞是“修改”。接著繪制二級(jí)分支，其中“寫作”分支上繪制四條分支，分別是“寫作思路”“寫作要求”“綜合運(yùn)用”“撰寫初稿”。而“修改”分支上也繪制四條分支，分別是“字”“詞”“句”“篇”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，如“寫作思路”這一關(guān)鍵詞下以“寫什么”“如何寫”等關(guān)鍵詞繪制三級(jí)分支（如圖1所示）。通過這個(gè)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生能清晰地掌握寫作的方法與技巧，行文的時(shí)候能夠“按圖索驥”，這是提升學(xué)生寫作能力的根本。

二、激活寫作靈感

很多初中生寫出來的作文內(nèi)容稀疏平常，雷同率較高，部分學(xué)生寫出的內(nèi)容比較新穎，但是花費(fèi)的時(shí)間非常多。究其根源，學(xué)生的思考過于片面化，對(duì)于作文主題的發(fā)散程度不夠，所以創(chuàng)新程度較低。例如，在寫主題為“感恩”的作文時(shí)，學(xué)生除了寫“感恩媽媽”就是寫“感恩爸爸”，內(nèi)容單一且老套，除了晚睡陪讀就是半夜送醫(yī)，這樣的作文沒有亮點(diǎn)，可讀性較差，很難引起情感共鳴。為了提升學(xué)生的寫作水平，教師可以利用思維導(dǎo)圖激活其寫作靈感，從本質(zhì)上來說，就是指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散。

以“感恩”這一主題的作文為例，教師可以要求學(xué)生拿到題目后先寫出中心詞“感恩”，然后結(jié)合日常生活，用思維導(dǎo)圖分支羅列自己認(rèn)為值得感恩的事情或人物，不限于爸爸媽媽、爺爺奶奶，可以是同學(xué)、朋友、老師，甚至是有過一面之緣或者素未謀面的陌生人。例如，一個(gè)學(xué)生通過對(duì)生活的回憶用思維導(dǎo)圖羅列出幾件值得感恩的事情：第一件是有一次快遞員送快遞上門，見他一個(gè)人在家，提醒他關(guān)好門，外面危險(xiǎn);第二件是和媽媽一起坐火車的時(shí)候，有位乘客幫忙提行李;第三件是冬天下了一夜的大雪，學(xué)校保安一大早就起來鏟雪，開辟了一條從校門口到教學(xué)樓的道路，避免了老師和學(xué)生摔倒。通過思維導(dǎo)圖的發(fā)散，這位學(xué)生回憶起日常生活中的小事，不再將感恩的主題定位在爸爸媽媽、爺爺奶奶等親人的身上，而是定位在生活中那些僅有幾面甚至一面之緣的陌生人身上。這樣既明確了作文主題，又在一定程度上提高了文章立意。

三、梳理作文結(jié)構(gòu)

眾所周知，要想寫好一篇作文，除了要確立文章的主題并明確寫作方向，還要給作文搭建一個(gè)牢靠的架子，確保作文脈絡(luò)清晰、詳略有序。結(jié)構(gòu)對(duì)于作文來說猶如枝干對(duì)于大樹，十分重要，好的作文，結(jié)構(gòu)必須層次分明，而且讓人讀起來明白、輕松。然而，部分初中生在給作文定結(jié)構(gòu)的時(shí)候，只會(huì)“總—分—總”，先列出大標(biāo)題，然后列出小標(biāo)題，最后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，這樣寫作的過程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)越往后寫越?jīng)]有頭緒的情況，最后只能用一些套話、空話等與主題并不相關(guān)的內(nèi)容湊字?jǐn)?shù)。

為了解決這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖輔助解決，通過思維導(dǎo)圖層層細(xì)化、步步深入，“畫”出文章的雛形。例如，指導(dǎo)學(xué)生描寫某一個(gè)場(chǎng)景，先將該場(chǎng)景作為中心關(guān)鍵詞，再確定思維導(dǎo)圖的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即作文的寫作順序，以“時(shí)間順序”為例，可以繪制三個(gè)主干，這三個(gè)主干上的關(guān)鍵詞分別為“活動(dòng)前”“活動(dòng)中”與“活動(dòng)后”，這樣，作文的主體結(jié)構(gòu)也就呈現(xiàn)出來了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再對(duì)每一個(gè)主干進(jìn)行細(xì)分，即繪制二級(jí)枝干，如“活動(dòng)前”可以交代活動(dòng)名稱、地點(diǎn)、時(shí)間等，而“活動(dòng)中”可以繼續(xù)分成“個(gè)人表現(xiàn)”“整體氛圍”等枝干。至此，這個(gè)作文的框架結(jié)構(gòu)基本定型，學(xué)生可以“按圖索驥”地進(jìn)行寫作。又如，指導(dǎo)學(xué)生寫“難忘的一件事”，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局，以“難忘的一件事”為中心詞，然后繪制三個(gè)一級(jí)分支，分別是“開頭”“過程”“結(jié)尾”。接著，對(duì)主干進(jìn)行細(xì)化，繪制多個(gè)枝干，如“開頭”這個(gè)枝干下直接開門見山指出難忘的事情是什么;“過程”這個(gè)主干下再繪制枝干，分別寫上“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”這三個(gè)關(guān)鍵詞，作為二級(jí)分支;“結(jié)尾”這個(gè)主干下寫上“對(duì)應(yīng)開頭，談體會(huì)與感受。”（如圖2所示），這樣，一張思維導(dǎo)圖直接呈現(xiàn)出完整的寫作思路。

四、充實(shí)作文內(nèi)容

明確寫作方向、完成結(jié)構(gòu)打磨后，作文基本有了骨骼，接下來就需要對(duì)作文進(jìn)行包裝，這離不開生動(dòng)、形象、具體的描述。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生遣詞造句，小到詞語的構(gòu)思篩選，大到段落的構(gòu)建，這些都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而且成效顯著。在主題為“我的老師”的作文練習(xí)中，教師先讓學(xué)生明確各個(gè)分支，如動(dòng)作描寫、語言神態(tài)描寫、外貌描寫等。在確定好各個(gè)枝干后，思考可以使用哪些寫作手法和修辭手法等，如“外貌描寫”這一枝干上可以寫上關(guān)鍵句“彎彎的如同月亮一樣的眼睛”“箭一樣鋒利的眉毛”“像樹一樣挺拔的、魁梧的身材”等。使用了修辭手法后，文章立即有了畫面感，人物形象也更加生動(dòng)、立體。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行連接，然后再用合適的關(guān)聯(lián)詞將各個(gè)分支組合起來，就能形成一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、層次分明的作文。

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)于改善學(xué)生寫作水平有重要意義。教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生分析寫作方法，激活學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生梳理作文結(jié)構(gòu)，還能引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)作文內(nèi)容，這樣既保住了稍縱即逝的靈感，又能適時(shí)填充內(nèi)容，有利于文章的創(chuàng)新與優(yōu)化，這對(duì)提升學(xué)生寫作質(zhì)量以及寫作教學(xué)效益有重要意義。

作者單位： 山東省淄博市桓臺(tái)縣城南學(xué)校