“詩轉文”：從詩歌意象中鋪設習作之路

陸淑穎

有一種文字，美到醉人，它的名字叫最美古詩文。對于這些古詩詞，教師要積極挖掘其中的詩詞意象，從中拓展“詩轉文”活動。“詩轉文”教學可以讓詩詞為作文服務，借助于詩詞意象來豐盈學生的作文語言，寫出佳作妙文。詩詞的意境是深遠的，詩詞為寫作課堂注入了“源頭活水”。教師要因勢利導，善于挖掘和加工，讓學生的習作“錦上添花”。

一、從詩詞中挖掘故事，展開延伸想象

詩詞的語言精練而婉麗，既展現了豐富的人間生活畫卷，又道盡了人生的不同體驗。崔護在《題都城南莊》中寫道：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”利用擬人的手法，讓“桃花”與“春風”建立對話。閱讀該詩，其中的故事耐人尋味。我們可以引領學生，從詩詞的故事展開聯想，去體會“別是一番滋味在心頭”的意境。“詩轉文”教學，就是要依托詩詞，從詩詞中所描寫的人物、地點、故事、景物、情節中延伸和拓展更多的言外之意，去構思不同的詩外之象。

如岑參的《逢入京使》所描繪的基本事件可以概括為，詩人向東望長安，遠離故土，長路漫漫，思念無盡，淚濕了雙袖。在路上，兩人相逢，沒有紙和筆，來不及寫書信，只能通過幾句話捎去平安。按照“詩轉文”的寫作方法，詩中的人物，有作者和入京使，地點是在西去的路上，由故園向東望。故事情節是，詩人出京，向西行，路上逢入京使，兩人相見，詩人思念家人，借入京使來傳語報平安。由此，結合全詩內容，從詩歌文字中，我們可以延伸想象，將作者的思鄉之情，借助于特定場景的描寫抒發出來。第一句交代了場景，第二句描寫了人物神態，第三句刻畫了細節，第四句記錄了對話語言。如此一來，一篇描寫懷鄉的習作就形象、生動地展現出來。

王維《使至塞上》描寫了赴邊慰問的場景。利用“詩轉文”，可以從三個方面來延伸寫作。第一，人物方面，以“使者”身份出行塞上;第二，場景方面，“逢候騎”;第三，景物方面，對邊塞風光進行描寫。抓住這三點，展開聯想，讓學生細化和豐富詩文情節。

二、從詩詞中找準方向，突出寫作重點

“詩轉文”在實施中，與平時的習作訓練有別。一般寫作時，結合寫作對象，要把握描寫的順序，觀察對象的細節，將之呈現出來。但是一件事，往往有很多頭緒，學生找不準側重點，難以寫出特色。讀詩詞，挖掘詩詞中的景象。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。詩詞所呈現的主題，往往具有較強的層次性。在景物描寫手法上，突出主次和重難點，容易把握觀察的順序與內在邏輯。如由遠及近、由整體到局部，頂點觀察或移步換景等。在杜甫的《望岳》中，全詩圍繞“望”字展開，對泰山的景致進行分層描寫。藉由“望”的結果，有遠望、有近望、有細望，最后融入了“愿望”。再讀楊萬里的《小池》，也是從不同的視角進行觀察，寫整體全景，再特寫部分，最后落到某一點上。在描寫順序和詳略分配上，做到了由整到分的遞進。這些詩詞中，顯然最終都體現在了某一處。

在進行景物描寫時，教師要指導學生抓住景物的特點。舉例來講，描寫公園的某一處景觀，對景物的觀察可以有很多種視角。如遠看、近看、對景物的特寫等。還可以是定點描寫、移步換景。如公園中的景物很多，有假山，有花屏，有湖泊，有游樂場，還有人群、樹木，等等。面對這些景物，寫哪些內容，不寫哪些內容，重點寫哪些內容，先寫哪些內容等問題都需要結合學生的自我體驗來設計和優化寫作思路。最后以流暢的語言、準確和細膩的刻畫、濃烈的情感抒發展現公園的美景特色。

三、琢磨詩詞情感，描寫更具真情實感

在詩詞中，情感的寄托可謂是寓意深遠。對詩詞的解讀離不開情感的體認。寫作文要有真情實感，否則，難以讓讀者感同身受，文章讀來味同嚼蠟。詩詞中的情愫是多彩的，寫“愁”的詩句很多，如“才下眉頭，卻上心頭”。我們在平時讀詩、背詩時要總結詩詞中的情感，去挖掘情感的表達方式。在《相見歡》中，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”。對“愁”的描寫，好比是萬般愁緒，剪刀剪也剪不掉，用梳子理也理不順。李清照在《武陵春》中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”對于“愁”，不去執意地寫，卻用“載不動”來描摹其深，獨具藝術特色。

教師在“詩轉文”活動實施過程中，可以挖掘詩詞的意象，引導學生學習和運用其描寫手法。如對“思鄉之情”的刻畫，“思來思去，山一重，水一重”。在《靜夜思》中，“舉頭望明月，低頭思故鄉”。明月作為寫思鄉之情的“象”，將詩人的濃濃深情進行了生動刻畫。崔顥在《黃鶴樓》中寫道：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”看到煙霧彌漫的江面日落時分的情境，詩人滋生了懷鄉之愁。在寫法上，觸景生情，借景抒情。教師在指導學生“詩轉文”寫作時，也要選準描寫對象，挖掘其中的情感，運用不同的寫作手法來激活情感。在練筆時，教師可以讓學生選取“夜行路上”，將夜路中的所思所感寫出來，哪些景物讓自己感到害怕，將自己的內心感受寫出來。

四、借鑒詩詞寫法，豐富學生寫作方式

在“詩轉文”教學中，教師要解讀詩詞，挖掘可以借鑒的寫法，特別是詩詞中豐富的修辭手法。在《贈汪倫》中，李白將友情比作桃花潭，用“深千尺”來襯托這份友情的珍貴。在《望廬山瀑布》中，李白用“三千尺”“銀河”等比作瀑布，將瀑布的壯觀景象進行了夸張描寫，極具視覺沖擊力。在《白雪歌送武判官歸京》中，岑參將“梨花”比作“雪花”，利用比喻手法，將塞外的雪景描寫得生動傳神。在《過零丁洋》中，文天祥將自己的身世比作“雨打浮萍”，寫出了家破國亡的凄苦。同樣，在《赤壁》中，杜牧的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，利用“二喬”的命運，來反襯戰事的變遷。從詩詞語言中，通過側面描寫來反映某一主題。在《觀滄海》中，曹操善用聯想和想象，對日月、星漢進行了描寫，展現自己的遠大抱負。李白在《行路難》中，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，用姜太公垂釣，商朝伊尹夢見乘船途經日月旁邊兩個典故，暗表心聲，傳達某種感情。教師在“詩轉文”教學中，要讓學生從這些詩詞中認識修辭，把握描寫的手法，讓學生從中拓寬眼界。詩人林庚認為：“詩歌的本質是發現。”“詩轉文”教學時，教師要順勢引領學生以“詩詞”為突破口，將詩情詩意作為情感升華的重要動力，抓住詩文的“情”與“景”，運用語言轉換煥發詩詞的魅力。

總之，詩詞文學以詩人的所見所聞所感，為學生搭建了學習和借鑒的范式，“詩轉文”活動可以提高學生的閱讀敏銳力，在思考、體驗中進行創作，發展學生的想象力和頓悟力。“詩轉文”教學中，教師要關注詩文的意象挖掘，由詩詞演繹的意境，為學生寫作注入情感和活力。將所學的詩詞作為創作的資源，讓學生豐盈詩文底蘊，為習作提供寬廣的媒介載體。教師要選準切入點，充分拓展“詩轉文”活動，為學生寫作鋪寬道路。

作者單位：江蘇省南通市東方中學