以“問”啟思 搭設漫溯之“槳”

吳榮榮

小學三年級是寫作引領的第一年，對于學生而言，由寫話向寫作過渡，很多人感到無話可寫，沒有素材，不知道如何把握書面表達的邏輯順序。即便是教師通過范文指導，為學生提供模仿寫作的參考樣本，學生的寫作能力依然是面臨難以提升的窘境?！督鹕牟莸亍肥侨昙壣蟽浴傲曌鲉卧苯套x課文，對該單元文本的教讀，決不能停留于閱讀，要抓住單元主題“留心觀察”，指導學生去觀察生活，為寫作提供素材。教學中，筆者以“問”啟思，通過設置問題，讓學生圍繞問題展開討論與探究，激活學生的言語思維，促進學生言語構建能力的養成。

一、把握問題核心，激發學生理解表達

提問，要具有明確的指向性。在閱讀后的問題設計中，教師對問題的選擇要順應學生的認知、理解實際，利用適切的問題，來啟發學生聚焦閱讀內容。在閱讀《金色的草地》一文后，思考該文描寫的重點是草地，作者是如何描寫草地的呢？對照該單元寫作主題“留心觀察”，可以讓學生體會作者是如何留心觀察并將觀察到的內容寫出來的。對該文的閱讀要指向寫作，要讓學生邊讀邊想，留意作者的描寫對象，引領學生體會“細致的觀察”才能收獲更多的寫作素材。

我在設計主問題時，首先讓學生朗讀課文，并思考作者在文中都描寫了哪些場景，閱讀后，對草地有哪些深刻的印象。有學生認為，作者對草地的描寫很“有趣”;有學生認為，作者把草地描寫得很“可愛”。這些是粗略的、概括的印象和對課文內容的理解并未深入，顯得淺層化。請學生再思考，“有趣”的草地體現在哪些方面？“可愛”的草地，有哪些可愛的地方？學生再次閱讀課文，從課文中找出“有趣”“可愛”的內容。于是，我們通過聚焦“有趣”“可愛”的內容，讓學生將目光聚焦草地上具體的景物上，如“蒲公英盛開的金色草地”“兄弟倆在草地上玩耍的場景”。

接著，我繼續追問，聯系本文的題目“金色的草地”，請同學們在文章中找一找，哪些描寫是圍繞草地展開的，草地的顏色是如何變化的。通過查找發現，草地上早晨時是綠色的;中午時是金色的，傍晚時又變成了綠色。請同學們將“早晨”“中午”“傍晚”三個表示時間的詞語圈畫起來，對照三個時間詞語，說一說草地的顏色變化。請同學們再思考，作者為什么要從“早晨”“中午”“傍晚”三個時間點來描寫草地，這樣寫有何意義，者想告訴我們什么？通過對課文內容的梳理，引導學生從對語言文字的品讀中，提煉作者的寫作手法。熟讀課文，感悟出作者這樣寫的意義，當我們在不同的時間點觀察草地時，草地的顏色是不同的。由此點撥學生思考，在描寫某一景物時我們要細致地觀察、連續地觀察，只有這樣，才能把握景物的特點，才能讓景物描寫更具體。

最后，我們回到“說一說草地給你留下了什么印象”這一問題，聚焦語言文字，在問題引領下，層層聚焦細節內容，讓學生在問題啟發下，深刻理解作者描寫草地的方法，逐漸體認“留心觀察”的教學主題。如此一來，學生從課文閱讀逐漸上升到語言建構，將自己對草地的印象用一段話表達出來。

二、變換提問方式，提升學生言語思維能力

在《金色的草地》一文教學中，教師要引領學生將印象最深刻、感覺最有趣的地方找出來，并指導學生運用觀察來寫好作文。文本是閱讀的基礎，如何概括、提煉，教師在指導學生閱讀時，怎樣把握語言的特色。這就需要提問，但很多時候教師的設問太過于凝練、抽象，不利于學生直觀理解。學生對教師的提問理解不深刻，自然是找不準回答的內容，也無法激發學生的言語思維。

在《金色的草地》一文中，草地是有趣的、可愛的，學生在讀后的感覺基本是一致的。草地上顏色有何不同，為什么不同時間草地的顏色不同，對于蒲公英，都描寫了哪些內容。在課堂上出示蒲公英的圖片，請學生觀察蒲公英的外形，了解蒲公英有何特別之處。顯然，借助于直觀的圖示可以讓學生認識蒲公英，讀懂文中的描寫方法。同樣，對照該文所在的單元，教讀課文的教學更要突出寫作任務。設置問題：通過讀課文，我們了解了草地顏色變化的原因，作者是如何發現的，請再次閱讀課文第三段，從中體會“草地顏色變化”的原因。該段的描寫，主要是基于對人、事、物、景的細致觀察，在觀察中，發現了草地顏色會隨著不同時間點而變化。

同學們，在日常生活中，你是否留心過身邊的景物，是否留心觀察過某些場景，請同學們想一想，說一說，這些景物有何變化。如有的學生想到了向日葵，在觀察后發現向日葵很有趣，總是向著太陽的方向生長。有學生想到了睡蓮，在觀察睡蓮后發現，睡蓮的花很美，晶瑩剔透，浮在水面。有學生想到了云彩，在對云的觀察中發現，云彩的顏色很鮮艷，有的是紅彤彤的，有的是金燦燦的，有的云彩是半灰半白的。云彩還會飄動，云彩的造型很多，有的像棉花糖，有的像小動物。如此，在教師的追問下，學生能夠主動思考，聯系自己平時的觀察內容，逐漸打開言語表達意識。亞里士多德認為：“思維是從疑問和驚奇中開始的。”通過變換提問，沿著學生的生活體驗來展開問題，讓學生說一說、寫一寫自己熟悉的事物，促進學生言語思維的拓展與提升。

三、搭建問題支架，促進學生語用能力生成

寫作教學強調學生語用能力的發展。對“語言文字的理解和運用”具有漸進性。圍繞文本閱讀，先從概括文本入手，抓住主問題，細分子問題，利用子問題，讓學生認識整篇文本。子問題的細化與連接能為學生構建思維表達的支架，幫助學生從語言文字運用中學會淬煉語言，獲得高階思維力。

在《金色的草地》閱讀中，教師可以讓學生認識并找出文中都描寫了哪些場景或景物，對于這些景物，有何印象，哪些最深刻。顯然，這樣的問題，對三年級學生而言是無法直接回答的，這就需要我們能夠基于問題，細化和延伸子問題。讓學生去發現草地的“有趣”和“可愛”，哪些地方是“有趣”的，哪些地方是“可愛”的。通過對語言文字的理解，來發現“留心觀察”這一寫作主題。

梳理如下：草地的顏色有何變化？從哪幾個時間點來描寫，如“很早”時、“中午”回家時、“傍晚”時。草地顏色發生變化，是草地自己改變顏色嗎？通過觀察蒲公英，認識蒲公英的花瓣，蒲公英會張開，會合攏。張開時，花瓣是金色的，草地就變成了金色;合攏時，花瓣被包住了，草地就回到了綠色。原來，草地顏色的改變，與蒲公英的花瓣開合有關。所有這些發現，與作者的“留心觀察”密不可分。通過梳理閱讀“支架”，讓學生在讀、思中將語言文字所構筑的畫面呈現出來。一個是蒲公英的花，讓草地的顏色發生變化;另一個是兄弟倆的玩耍，讓草地變得更加溫馨。

總之，教師以“問”啟思，引導學生觀察事物，將所觀察的事物寫下來。在觀察事物時，有何見聞，有何感受，有何想象，都可以寫下來，最終幫助學生積累素材，寫出有個性的精彩語段。

作者單位：江蘇省阜寧縣益林中心小學