面向中小企業的中高職一體化現代學徒制人才培養模式研究

趙 靜，劉進寶，劉建飛

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231）

0 引言

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出， 高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才， 重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級；要深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人［1］。國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要完善職業院校符合條件的畢業生進入更高層次學校學習的制度，適度提高高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例、應用技術類型高等學校招收職業院校畢業生的比例；要健全對初中畢業生實行中高職貫通培養的考試招生辦法［2］。

中高職銜接是構建現代職業教育體系的本質要求，體現了終身教育理念，已經成為國家現代職業教育發展的趨勢。在這種發展趨勢下，中高等職業院校間的合作也越來越密切，形成了五年一貫制模式、對口單招模式、“2＋3”合作模式、“3＋3”分段模式、 “3＋2”一體化模式等中高職銜接人才培養模式［3］。但是，我們也應注意到， 中高職銜接過程中兩階段人才培養方案割裂、課程內容重復、中職階段基礎薄弱、高職階段學習適應性差、 教學與生產脫節等問題普遍存在，制約著中高職銜接教育的良性發展。

從人才培養的銜接上來看，在“3＋2”中高職一體化培養模式中，中職和高職兩個階段一脈相承、層層遞進，更有利于人才培養目標的實現。本課題試以浙江同濟科技職業學院水利工程專業為例， 構建中高職一體化現代學徒制人才培養模式，將“現代學徒制”和“中高職一體化”有機融合起來，探索為地方中小型水利企業培養“本土化”高素質技術技能人才的路徑和對策。

1 中高職一體化現代學徒制人才培養模式的可行性分析

1.1 浙江省中小型水利施工企業人才需求現狀

浙江是水利大省，經濟發達，民營企業較多。 課題組對浙江省1 789 家中小型水利施工企業進行了人才需求調查。 浙江省水利工程建設從業人員總量統計分析結果顯示， 五年來， 水利企業專業技術人員逐步增加，2020 年全省水利工程建設從業人員達64 185 人，同比增加6 422 人，增幅11.1%；全省水利企業未來三年專業技術技能人才工作崗位需求人數為19 302 人，其中對高職專科層次人才需求量較大，占比達70.3%，是未來水利行業企業人才需求的主要方向。

另外，調研結果表明，地方中小型企業，尤其是縣級城市企業，受地域、企業發展規模、自身發展前景的影響，難以吸引專科及以上學歷的畢業生。由于水利工程建設門類多、技術復雜，人才短缺和人才隊伍不穩定， 成為制約地方中小型水利企業發展的突出因素。 中小型企業亟須“留得下、用得上”且“一崗多能”的高素質技術技能人才。

因此， 對于主要服務于地方水利建設發展的中小型企業來說，基于對本地人文環境的適應性、企業員工隊伍的穩定性等因素考慮， 更希望職業院校能持續培養“本土化”的技術技能人才，且考慮到企業文化傳承和可持續人才培養的需要， 企業更愿意參與到學生（學徒）的選拔及個性化培養過程中。

1.2 浙江省水利人才培養現狀

目前， 浙江省開設水利水電類專業的本科高校有2 所，高等職業院校有3 所，中等職業院校暫無。課題組選取杭嘉湖、紹寧金、麗溫衢等三個代表性區域的15 所中等職業學校為調研對象，通過現場訪談的形式，開展了相關專業設置、招生就業、校企合作、課程改革及中高職銜接現代學徒制人才培養合作意向調研。通過調研得知，三個區域內土建類中等職業院校均有一定的辦學規模，招生生源穩定，與當地及一定范圍內的中小型施工企業有較好的合作基礎，每年的畢業生通過高職提前招生、單獨考試、五年一貫制等途徑，升學占比較高。但從更好地服務當地經濟社會發展的愿景考慮， 中職學校希望通過與高職院校及當地企業合作，發揮各方的資源優勢，開展中高職銜接現代學徒制人才培養模式的改革探索。

課題組認為，可分年度、分地區、有針對性地選擇設置土建大類相關專業的中職學校作為合作對象，按照“大類招生、專業分流”的培養模式［4］，與當地中小型水利企業攜手，以有志于從事水利工程建設的學生為培養對象，開展中高職一體化現代學徒制人才培養工作。將中高職一體化與現代學徒制人才培養模式有效結合起來，是深化產教融合、校企合作、協同育人，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接，解決中小型企業人才需求與發展難題的有效路徑。

2 中高職一體化現代學徒制人才培養模式構建

2.1 構建“校-企-校”招生招工模式

水利工程專業是一個典型的建設類工科專業，具有鮮明的水利特色，專業性較強，專業學習要求較高，因此一般的中等職業院校鮮有開設此專業者。但水利工程建設與土木、市政、道路橋梁、建筑、給排水等工程建設具有很多共同之處， 對從業人員的專業基本素養和基本技能要求是相同的。 水利工程專業與這些工程建設類專業相比，除職業素養、公共基礎課相同外，也都會開設工程測量、工程制圖、建筑材料與檢測、工程施工技術、工程力學、工程造價等課程。因此，將水利工程專業納入中等職業院校工程建設類專業中進行大類招生培養，是切實可行的。

在大類招生模式下，前2 年可引導學生深入了解學科大類的專業內涵，拓展學生的專業視野，增強其創新意識，加強對其職業素養教育，從而夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合實踐能力。在對專業有一定認識的基礎上，根據學生興趣和就業意向，在大類專業所覆蓋的范圍內，按專業對學生進行分流培養。

基于“大類招生、專業分流”的招生模式，在前4個學期大類培養模式下，學生尚未確定專業方向，水利行業企業沒有過早介入的必要。 通過第5 學期的學習，學生具備一定的專業基本技能后，通過“校-企-校”三方聯合考核，學生與企業雙向選擇，確定學徒的培養企業，實現“先招生、后招工”。 在這種現代學徒制招生招工模式下，企業介入時間較晚，可減少企業前期的培養投入， 降低企業的生產成本和風險，同時也能減少企業導師的培養壓力，有效解決了校企合作育人模式下企業參與積極性不高的難題。

2.2 設計“校-企-校”合作人才培養進程

在人才培養過程中，3 年中職和2 年高職可分為五個培養階段，學生身份經過四次轉變。 第1～4學期為第一階段，以學生身份重點學習高中段基礎文化課程和職業素養公共基礎課程，進行專業與崗位認知，掌握工程制圖、工程測量、建筑材料檢測、工程施工技術等大類專業的基本技能。第4 學期末進行專業分流，選擇水利工程專業的學生進入第二階段，在第5 學期加強水利工程專業基本技能的學習。 第5 學期末，學生通過專業基本技能初級水平認證后，經過學生與企業的雙向選擇，學習者的身份從“學生”轉變為“初級學徒”，進入第三階段，到當地水利工程建設企業學習、掌握崗位技能，可享受崗位津貼。 第6 學期末，學生通過中高職一體化轉段考核，升入高等職業院校。

高職教育階段的第一學年， 學習者以“中級學徒”身份，通過工學交替、輪崗培養的形式，重點學習掌握水利工程專項工程施工技術、施工組織設計、質量與安全管理、水利工程防汛度汛、水利工程計量與計價等專業核心技能。 學徒在校內導師和企業導師的共同指導下， 通過專業基本技能中級水平認證及施工員、質檢員、安全員等施工企業關鍵崗位任職資格考試。 第二學年，以“高級學徒”身份接受在崗培養， 在企業導師的指導下完成崗位綜合能力和職業遷移能力的培養，實現從“高級學徒”到“企業員工”的身份轉變［5］。 在此期間，可將崗位績效計入學徒的學業成績， 中高職一體化現代學徒制人才培養模式如圖1 所示。

圖1 中高職一體化現代學徒制人才培養模式Fig.1 Modern apprenticeship talent cultivation mode of middle and higher vocational integration education

2.3 構建“校-企-校”分工協作機制

實施中高職一體化現代學徒制人才培養模式，重點在于“校-企-校”三方合作育人長效機制的構建。我們設計的方案是：在政府的政策推動和行業協會的指導下，基于雙方利益訴求的驅動，由1 所中等職業院校、N 家地方中小企業和1 所高等職業院校組成“1＋N＋1”“校-企-校”聯盟，依托聯盟開展現代學徒制人才培養，簽訂聯合人才培養和成本分攤協議。

“校-企-校”三方通過制定職務晉升、職稱評聘、工資薪酬、考核評價等激勵制度，調動人員雙向流動、校企聯合技術研發、聯合育人的積極性；將執業資格認證作為基本條件，有效解決專業教師工程經驗欠缺、工程實踐能力和科研能力不足的問題， 培育基于執業資格認證的真正“雙師型”人才隊伍。 中等職業院校可配備10 名以上具備雙師素質的大類專業校內導師，承擔專業基本技能培養任務，并引導學生形成職業意識；高等職業院校配備10 名以上具備雙師素質的水利工程專業校內導師， 承擔水利工程專業基本技能和核心技能培養任務；企業配備8 名以上技術骨干、項目經理，承擔崗位技能和專業綜合能力培養任務［6］。

為提高育人成效，可設計校企共同參與、技能資格認證的考核機制。常規的課程考核方式，企業參與度低，對學生技能考核的體現較少；采用技能資格認證的考核方式，一方面企業參與更具有可實施性，另一方面聯盟企業間可互認技能資格證書， 這對學徒具有較大的激勵作用。

3 構建中高職一體化現代學徒制人才培養標準與課程體系

3.1 制定中高職一體化現代學徒制人才培養標準

中高職一體化現代學徒制人才培養關鍵在于“校-企-校”三方對人才培養目標、培養途徑和培養方法的統一認識［7］。 在人才培養標準中，應明確中職階段和高職階段分層次人才培養的目標定位， 增強中高職的連續性和發展性。通過對行業、企業和中職學校調研分析， 可將中職階段的培養目標定位在水利行業基礎技能人才， 高職階段的培養目標定位在具有綜合職業能力的較高層次的水利工程應用型技術人才。 在人才培養模式上，應重點突出校企“雙主體”和“雙場所”的現代學徒制教學模式， 推行面向企業真實生產環境的任務導向式的項目化教學模式，生產即教學，教學過程即生產過程。突出職業素養特別是工匠精神的培養，促進學以致用、用以促學、學用相長。 教師與企業技術人員并肩作戰，共同完成教學任務和實際生產任務，有效解決專業課程教學與工程實際脫離的問題。

3.2 構建中高職一體化課程體系

以企業需求、生產育人為導向，圍繞中小型水利企業崗位需求，“校-企-校”協同開發、統籌兼顧，共同構建水利工程專業中高職一體化課程體系。 根據中高職分階段培養目標，梳理出中高職分階段應知、應會內容，采用一體化設計思路，避免知識的重復學習。 按照能力遞進原則，同一項專業技能可分學期、分階段進行培養，實現職業素養公共基礎課程、大類專業基本技能課程、水利工程專業基本技能課程、水利工程專業核心技術技能課程、 學徒崗位綜合能力課程、職業能力拓展課程的有機銜接，確定任務導向式的項目化課程教學內容。 課程體系要體現專業技能和崗位技能的培養， 將學校課程與企業課程有機結合起來，按照1∶1 的比例分配。 利用企業實際工程項目，開發契合專業特點和企業文化的企業課程。水利工程專業中高職一體化現代學徒制課程體系如表1 所示。

表1 水利工程專業中高職一體化現代學徒制課程體系Tab.1 Modern apprenticeship curriculum system of middle and higher vocational integration education of specialty of water conservancy engineering

4 結語

中高職一體化現代學徒制人才培養模式是解決地方中小企業用人需求的有效途徑。實現中高職一體化，關鍵在于構建“1＋N＋1”“校-企-校”聯盟長效合作機制，充分發揮“校-企-校”三方的主體作用。 三方主體要統一人才培養認識， 共同制定人才培養標準、協作構建中高職一體化課程體系、協同培養中高職一體化雙導師隊伍，通過“五階段四轉變”人才培養進程，實現中高職一體化現代學徒制人才培養目標。