基于小學英語閱讀的思維品質培養(yǎng)策略

朱斌磊

（常州市實驗小學，江蘇 常州 213004）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡期，如果在課堂教學中有意識地訓練和引導，幫助學生逐步形成良好的思維品質和科學的思維方式，鼓勵學生積極主動地思考和反思，他們的創(chuàng)新思維能力會得到進一步的提高。心理學家指出：“閱讀是一種心理語言猜測游戲，是語言和思維不斷交互作用的過程。”從本質上看，英語的閱讀過程是學生進行思考的活動，它涉及復雜的認知活動，學生先通過視覺獲取文本，再根據已有知識和經驗對文本進行信息解碼、加工并內化，最后才能理解文本。因此，英語閱讀完全可以作為培養(yǎng)學生思維品質的載體。筆者嘗試對思維品質進行剖析，并探討了基于英語閱讀教學的思維品質培養(yǎng)策略。

一、小學英語學科中思維品質的界定

從心理學層面來看，思維品質指思維能力的特點及其表現，反映了學生個體智力或思維水平上的差異，主要包括思維的邏輯性、開闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預見性。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質是指人在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。邏輯性是指思考過程中的規(guī)律性，涉及語言學習中的歸納、推理、判斷等。批判性表現為對事物的反思和質疑，涉及概念或觀點的辨析、評價、判斷等。創(chuàng)新性表現為打破固有思維模式，從新的角度、新的方式去思考，涉及語言的建構、再生成等。小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉變的過渡期，靈活性不夠，因此文章將集中探討對思維的靈活性、準確性和邏輯性三個方面的培養(yǎng)策略。

二、基于英語閱讀教學的思維品質培養(yǎng)策略

閱讀教學是英語學科較為重要的一個部分，無論是課本還是繪本，在培養(yǎng)學生語言能力和跨文化交流方面能很好地成為提高學生思維品質的載體，因為閱讀理解的過程是對文本材料進行加工、解碼、再生成的過程，也是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。

（一）設疑解惑，提高學生的思維靈活性

教師可以充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢，利用問題引導學生進行思考。

1.讀前預測，嘗試判斷。閱讀前，教師先讓學生欣賞繪本的封面，預測書的主題并提出問題。在這個過程中，教師應適時引導，讓學生在思考問題的同時，提升對問題的辨析能力。

2.讀中猜測，初步推理。在讀繪本的過程中，教師可引導學生通過想象來猜測故事。當繪本故事進入高潮部分時，讓學生展開想象，引導學生對故事的后續(xù)部分進行合理猜測。一方面，充分激發(fā)學生的閱讀興趣；另一方面，提高學生的推理能力。

3.讀后續(xù)測，活躍思維。繪本結束了，但學生的思維不會停止，教師應該趁熱打鐵，讓學生在意猶未盡時對繪本進行后續(xù)的猜測，提出開放性的問題，這會幫助學生繼續(xù)拓展思維。

（二）斟酌觀察，關注學生思維的準確性

思維的準確性表現在提取文本信息、準確表達信息的能力。在繪本閱讀中，教師可以借助判斷、填空、表演等方式，檢測學生思維的準確性，但如何提高思維品質呢？

一方面，教師需要指導學生帶著任務閱讀，細致地觀察圖片或朗讀文本，在讀懂圖片信息的情況下，對重要的細節(jié)進行勾、圈、畫，并用自己的方式進行標記。教師可以給出閱讀提示，讓學生從Who、When、Where、What、Why、How引導的問句中提取關鍵詞。

另一方面，為了幫助學生更深刻地理解信息并學以致用，教師需要訓練學生對文本的轉述能力，對于人稱、時態(tài)等做到切換自如。例如，教材中出現的內容是“Iplay basketballafter school.”教師可以讓學生轉述：“Thatboy playsbasketballafter school.”再如，教材中出現的內容是“I’m a girl.I’m ten.I like apples.”讓學生轉述：“This girl is ten.She likes apples.”教師在平時教學中要注重對語法知識的教學，只有語言知識掌握得牢，學生在信息的提取和表達方面才有自信。

（三）“尋”規(guī)“導”矩，提升學生思維的邏輯性

任何一篇文字材料都有自身的邏輯結構，教師可以利用繪本或拓展材料，和學生一起分析、推斷，通過尋找文本的主題、結構等，提升學生思維的邏輯性和深刻性。

1.“尋”規(guī)之教師示范。例如，某拓展語篇“Pigsare smarter than other animals”篇幅長、詞匯量大，教師可以第一段落為模板，示范如何分析語段結構，用思維導圖或表格框架的方式，幫助學生厘清語段的線索與脈絡，幫助學生找到段落的主旨和細節(jié)信息。

Main idea Good senseofsmell Supporting details（fact，example，reason...）A longnose Find truffles

2.“尋”規(guī)之師生合作。在第二段落的教學中，教師可以適當放手，引導學生用之前的方法合作完成相應的思維導圖或表格框架，幫助學生掌握尋找段落結構的方法。

Main idea Good sense ofsmell Smart Supporting details（fact，example，reason...）A longnose Find truffles Remember things Tellapartshapes Play videogames

3.“尋”規(guī)之獨立思考。在第三和第四段落的教學中，教師可以完全放手，讓學生獨立分析，厘清段落之間的關系。各段的主旨和細節(jié)都羅列出來后，學生可以自己尋找并歸納語篇材料的主旨。

Main idea Good senseof smell Pigs Smart Can’t look up at the sky Shower inmud Supporting details（fact，examp le，reason...）A long nose Find truffles Remember things Tellapartshapes Play videogames Notstrong enough Thick Protectpigs from the sun Protectpigs from insects’biting

4.“導”矩之再創(chuàng)造。學習語篇材料的目的不僅在于了解篇章結構，更應該會再創(chuàng)造，因此教師可以在學生學會本篇重點知識的基礎上，請學生模仿語段進行再創(chuàng)造，這對他們的邏輯性思維是一種更高層次的鍛煉和提升。

綜上所述，小學階段科學合理地開展英語閱讀教學能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性、準確性和邏輯性。但思維品質的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，尤其是尚未進入抽象邏輯階段的小學生，他們只有把英語知識運用到日常學習和生活中，才能真正地形成英語思維品質。因此，教師要學會設計有效的閱讀活動并合理運用，在這過程中給學生足夠的耐心和充足的時間，給學生正向評價，哪怕是微小的進步也要肯定，幫助他們逐步形成思維品質，最終實現英語教育的育人目標。