“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”模式下初中物理教學(xué)探索
——以蘇科版物理八年級上冊“運(yùn)動的相對性”為例

■王涵俊

一、“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的總體設(shè)計思路是，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷性、交互性等特點，借助具體的教學(xué)任務(wù)，助力教師在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的主動性，進(jìn)而幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識。知識的構(gòu)建過程如同搭建房屋，是一個系統(tǒng)的過程，需要精心設(shè)計。利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能重構(gòu)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供形象、直觀的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的物理表象。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是設(shè)計好“圖紙”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，以豐富的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)間層層遞進(jìn)。

二是挑選好“材料”。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化傳感器和數(shù)據(jù)處理軟件等輔助實驗探究，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

三是落實好“管理”。采取任務(wù)驅(qū)動的方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，合作交流；利用多媒體交互功能，為師生互動、生生互動和人機(jī)互動提供便利；通過辯論、搶答、游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

四是做好“評定驗收”。依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，借助數(shù)字教學(xué)平臺，教師可以更高效、更精確地掌握每一名學(xué)生的情況，從而形成以任務(wù)為導(dǎo)向、以評價促發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)范式和評價體系。

二、教學(xué)設(shè)計

“運(yùn)動的相對性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分為六個方面：一是通過觀察，認(rèn)識世界是運(yùn)動的；二是知道什么是參照物，什么是機(jī)械運(yùn)動；三是會選擇參照物，理解運(yùn)動的相對性；四是通過生動描述相對運(yùn)動的詩句，感受中華文化的博大精深；五是通過對相對運(yùn)動現(xiàn)象的討論，理解運(yùn)動和靜止的相對性在生產(chǎn)和科研方面的應(yīng)用；六是觀看視頻，了解我國在航天技術(shù)等領(lǐng)域取得的成就。基于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“運(yùn)動的相對性”課程中設(shè)置了六個主要任務(wù)。

任務(wù)一：哪輛汽車運(yùn)動了？

1.情境一：觀察下圖，從圖1到圖2，哪輛汽車運(yùn)動了？（編者注：上面為藍(lán)車，下面為黃車。）

圖1

圖2

根據(jù)學(xué)生的回答可以分成兩方,展開討論：①藍(lán)車運(yùn)動了；②黃車運(yùn)動了。

2.情境二：觀察下圖，從圖3到圖4，哪輛汽車運(yùn)動了？

圖3

圖4

觀察并思考：“情境二”與“情境一”相比，有什么不同？

這棵樹被大家選定來作為描述汽車是否運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)。這個選定的標(biāo)準(zhǔn)就是參照物。

物理學(xué)中把一個物體相對于另一個物體（即參照物）位置的改變叫作機(jī)械運(yùn)動。如果位置不變，我們就說這個物體是靜止的。

3.議一議：對“情境一”，我們可以怎么描述？

參照物的選擇：僅有一個物體，無法描述它是否運(yùn)動，研究對象本身不能做參照物。我們在日常生活中通常選擇地面、房屋、樹木等作為“標(biāo)準(zhǔn)”，來判斷物體是否運(yùn)動。

【設(shè)計思路】學(xué)生通過任務(wù)一可以初步認(rèn)識到世界是運(yùn)動的，知道什么是參照物，什么是機(jī)械運(yùn)動，初步學(xué)會判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。

任務(wù)二：他們會怎么說？

1.如教材第117頁圖5-35所示，站在小明和小華的角度，他們會怎么描述？這是由于他們各選擇了什么做參照物？

2.在數(shù)字教學(xué)平臺中，獨(dú)立完成教材第118頁圖5-37所示的例題，并截屏上傳。

【設(shè)計思路】學(xué)生通過任務(wù)二中由于參照物選擇的不同，導(dǎo)致同一物體既可以是相對運(yùn)動的，也可以是相對靜止的，初步理解了運(yùn)動的相對性。同時，教師借助數(shù)字教學(xué)平臺，可以快速、準(zhǔn)確地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于在本節(jié)課的后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行有針對性的講解，切實解決學(xué)生的困惑，提高課堂效率。

任務(wù)三：怎樣實現(xiàn)空中加油？

1.民航客機(jī)跟汽車類似，都是停在地面上加油，而戰(zhàn)斗機(jī)在執(zhí)行任務(wù)時，往往受條件限制不能降落，只能在空中完成加油。

加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)都在空中飛行，如何才能進(jìn)行空中加油呢？請觀看“空中加油”的視頻，尋找信息，完成填空并截圖上傳。

（1）若認(rèn)為視頻中的加油機(jī)是靜止的，則參照物是__________。若認(rèn)為戰(zhàn)斗機(jī)是靜止的，則參照物是__________，此時加油機(jī)與戰(zhàn)斗機(jī)必須具有__________。

（2）若以__________為參照物，則加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)都是運(yùn)動的。

2.兩個物體，如果甲相對于乙是靜止的，那么乙相對于甲也是靜止的。同樣，甲相對于乙運(yùn)動，乙相對于甲也是運(yùn)動的。比如，飛機(jī)在飛行過程中，若以空氣為參照物，則飛機(jī)是運(yùn)動的；反過來，若以飛機(jī)為參照物，則空氣也是運(yùn)動的。這可以給我們什么樣的啟示和幫助呢？請觀察“風(fēng)洞實驗”視頻，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

結(jié)論：______________________________。

【設(shè)計思路】通過任務(wù)三，學(xué)生進(jìn)一步明確了運(yùn)動的相對性，初步學(xué)會用辯證的觀點描述物體的運(yùn)動。

任務(wù)四：我來做導(dǎo)演。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)過程，我們已經(jīng)初步了解了運(yùn)動的相對性。現(xiàn)在，我們來想想，《西游記》里孫悟空騰云駕霧的影視效果是怎么實現(xiàn)的？請你來做導(dǎo)演，利用互動平臺，讓小超人“運(yùn)動”起來。圖5中有固定的單杠、運(yùn)動的鐵軌（gif動畫）及小超人圖片。請選用不同的參照物，讓你的小超人靜止休息或者低空飛行。

圖5

學(xué)生完成任務(wù)后，截圖上傳。

【設(shè)計思路】學(xué)生通過任務(wù)四親自實踐，借助剛剛所學(xué)知識解決實際問題，有助于加深對知識難點的理解。

任務(wù)五：發(fā)現(xiàn)詩句中的相對運(yùn)動。

閱讀詩句，分析其中描述運(yùn)動相對性的佳句，體會中華文化的博大精深。

送瘟神（毛澤東）

綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何!千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。

望天門山（李白）

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

絕句（傅翕）

空手把鋤頭，步行騎水牛。人從橋上過，橋流水不流。

【設(shè)計思路】學(xué)生通過任務(wù)五中生動描述相對運(yùn)動的詩句，感受中華文化的博大精深。

任務(wù)六：拓展與鞏固。

觀看同步衛(wèi)星以及“神舟十一號”與“天宮二號”交會對接的視頻，闡述我國在航天技術(shù)領(lǐng)域取得的成就。拓展閱讀與“神舟十一號”有關(guān)的資料。

在數(shù)字教學(xué)平臺中推送習(xí)題，系統(tǒng)自動批改并統(tǒng)計學(xué)生知識掌握情況。

想一想：你是如何判斷物體運(yùn)動與靜止的？你對“運(yùn)動的相對性”是怎么理解的？

議一議：相對靜止的兩個物體需要具備什么條件？

談一談：今天這節(jié)課你有哪些收獲？

【設(shè)計思路】學(xué)生通過任務(wù)六中的地球同步衛(wèi)星、宇宙飛船與“天宮二號”交會對接等科普視頻，了解我國在航天技術(shù)等領(lǐng)域取得的成就,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情。同時，學(xué)生通過對相對運(yùn)動現(xiàn)象的討論，理解運(yùn)動和靜止的相對性在生產(chǎn)和科研方面的應(yīng)用。

三、教學(xué)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”模式有助于幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握物理知識，通過一個個小任務(wù)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。在該模式中，教師主要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”模式中，教師要注重再現(xiàn)生活情境，發(fā)現(xiàn)物理問題。以“運(yùn)動的相對性”為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集生活中運(yùn)動和靜止的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立“世界是運(yùn)動的”這一基本觀念；通過探究小車的運(yùn)動，初步感知參照物的選擇對于運(yùn)動描述的作用，進(jìn)而理解運(yùn)動與靜止的概念。對于概念教學(xué)而言，在初步建立概念階段，要給予足夠的機(jī)會讓學(xué)生放棄錯誤的前概念，領(lǐng)悟和建立正確的科學(xué)概念，不可操之過急。對于教學(xué)過程中的重難點內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)借助多種情境，讓學(xué)生積累充足的經(jīng)驗，從而建立豐富的物理表象。最后，教師要善于利用多媒體技術(shù)，盡可能地為學(xué)生展示物理現(xiàn)象的動態(tài)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生想象的情境，從而使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，激活物理概念，培育物理思維。