作文教學要有梯度意識
——以七、八年級寫景教學為例

■李 力

統編語文教材對寫作單元的重塑、構建，讓寫作教學越來越受到重視。但是，教學中也存在一些“不作為”現象。一是寫作教學流于表面，學生無法靈活、有效地運用寫作知識和技能，無法將它們內化為自身的寫作素養。二是教師沒有系統地梳理統編語文教材中的寫作知識，寫作教學沒有“梯度意識”，造成學生出現“吃不透”“不會寫”的情況。針對以上兩個問題，文章整合開發統編語文教材七（上）的“熱愛生活，熱愛寫作”、八（上）的“學習描寫景物”以及八（下）的“學寫游記”三個寫作單元，結合具體教學，談一談如何讓寫作教學變得可操作、有梯度。

一、整合開發寫景單元

在舉例的三個寫作單元中，七（上）的“熱愛生活，熱愛寫作”單元寫作知識最為模糊。筆者結合此單元的文本內容，從“一個語句”“一個文本”“一個單元”三個方面提煉寫作知識。如右表所示：

1.從一個語句中提煉寫作知識。

作品《春》內容盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了寫作功用語言表達《濟南的冬天》最妙的是下點兒小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊寫作知識1.語句重復手法2.短句的運用3.“著”“了”不同時態的組合效應1.擬人、比喻的修辭手法2.顏色詞的運用3.數量詞的運用語言表達

2.從一個文本中提煉寫作知識。

作品《雨的四季》內容1—5段寫作知識1.首尾呼應，連貫一致2.按照春、夏、秋、冬的寫景順序安排文章結構3.按照先寫景后抒情的順序贊美具體景物寫作功用結構搭建

3.從一個單元中提煉寫作知識。

作品七（上）第一單元內容寫景的句、段、篇寫作知識調動感官，充分觀察寫作功用內容組織

教材中的每一篇文章都包含很多寫作知識，但是，知識點愈多，愈要精選。這就要求教師在提煉時要有所側重，要依據學情，確定學習重點。

二、確定螺旋上升的教學目標

筆者根據七（上）的“熱愛生活，熱愛寫作”、八（上）的“學習描寫景物”以及八（下）的“學寫游記”三個寫作單元的內容，確定以下不同梯度的教學目標：

七（上）：調動感官；細化視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺多感官教學；使用多種修辭。

八（上）：動靜結合；俯視、仰視、近觀、遠望多角度寫景；即景生情；整散結合，使語言具有音樂美。

八（下）：選擇最富有特色的景色寫游記；學會交代游蹤；虛實結合；將議論融入景物描寫，并富有哲思；挖掘景物背后的歷史人文價值。

確定了教學目標，教師還要在教學實踐中幫助學生達成目標。敘事要有波瀾、描寫要生動、立意要深遠，這些老生常談的寫作要求屬于陳述性知識，而教師要做的是將陳述性知識轉化成程序性知識，這樣才能切實提高學生的寫作水平。比如，教師總要求學生寫景需要“虛實結合”，但是絕大多數學生不知道怎樣寫。學生如果知道“實寫”就是指所見所聞，“虛寫”是指通過聯想和想象，結合自身感受抒寫體驗，那么學習效果就會大大提升。

三、采用富有層次的教學設計

作文教學既要展現過程性，為學生提供豐富、可操作的寫作策略，還要循序漸進，展現梯度性。

教學案例：萬水千山總是情——情景交融寫作方法指導。

教學目標：學會運用多感官描寫景物；學會用長短交雜、整散結合、富有節奏美的語言描寫景物；學會情景交融的寫作方法，挖掘家鄉的獨特內涵。

導入：一方水土養一方人，每個人的家鄉都有自己的獨特之處，那么我們的家鄉有哪些特別之處？有怎樣的美景呢？請大家欣賞視頻，在觀看的過程中，認真記下你看到的景物、聽到的聲音。

學生：看到了噴泉、下坵河、體育館公園、荷花、段玉裁紀念館、桃花、石橋、南洲里公園、鴨子、魚、白鷺、山羊、白鵝、水稻、長蕩湖的蘆葦蕩……聽到了水流聲、音樂聲……

老師：那你聞到了什么呢？

學生：花香、泥土香、山羊的膻腥味兒……

老師：好，接下來請大家看一下老師寫的文章。

PPT展示筆者所寫文章：（略）

老師：結合視頻里的景色，老師寫了一篇寫景文章，給大家做了一個示范。那么，接下來請同學們選取幾處自己喜歡的景色，任意挑選三種感官加以描寫，按照以下格式寫一寫水鄉金壇的美景。請注意要圍繞水鄉這個特點。

凝神看去，……細細傾聽，……慢慢細嗅，……輕輕撫摸，……醉心品嘗，……

學生寫完習作后，筆者展示部分學生的作品，并請其他學生進行點評。借助“凝神看去”“細細傾聽”“慢慢細嗅”“輕輕撫摸”“醉心品嘗”這幾個寫作支架，大多數學生都能運用多感官描寫景物。但同時，學生的習作也暴露了幾個問題：修辭匱乏、語言干癟、長句太多、句子結構單一。于是，筆者趁機引導學生對習作進行修改。

原作：凝神看去，下坵河安詳地躺著。天空落下來，白云落下來，河超然平靜地摟著它們入睡。

修改：凝神看去，下坵河安詳地躺著、睡著、夢著。天空落下來，白云落下來，河摟著它們入睡，超然地，平靜地。

增加的“睡著”“夢著”兩個動詞，構成了動詞連用。將形容詞“超然”“平靜”放在句子的后面，利用倒裝形式打破單一的句子結構。除了添詞、倒裝，還可以通過改變標點符號、主動句改被動句等形式多樣的修改方式，來解決語言問題。

寫景就是抒情，描寫家鄉的景物是為了傳達情感。最后，筆者讓學生補寫文章的結尾，抒發情感，達成學會情景交融寫作方法的教學目標。

搭建好“運用多感官描寫景物”這個支架后，教師可以細化其他感官描寫教學，比如從《濟南的冬天》中提煉出描寫顏色的三種方法：一是“深淺濃淡明暗大法”，如“深紅”“暗黃”等；二是“借物大法”，如“竹葉青”“孔雀藍”等；三是“成雙成對法”，即將前兩種方法合二為一，如“深粉紅”“暖橘黃”等。

寫景教學，七年級宜從內容入手，讓學生多觀察，把景物寫“豐”；八年級上學期宜從語言入手，讓學生多修改，把景物寫“精”；八年級下學期宜從立意入手，結合游記的形式，把景物寫“深”。其中，把景物寫“深”的目標最難達成。這時，教師不妨借助課文，讓學生在仿寫中逐漸培養描寫能力。

課文《在長江源頭各拉丹東》里有這樣一段話：“端詳著冰山上縱橫的裂紋，環繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。”這句話運用了虛實結合的寫作手法，讓文字充滿了哲思。學生如果將這句話靈活運用到自己的習作中，會收獲很好的效果。實踐證明，學生仿寫得有模有樣，如：“端詳著湖面有層次的波紋，環繞湖面的奇礁異石，想象在漫長的時光里，沙粒沉落在湖底，歷經滄桑，最后歸于塵埃。那些保衛俄羅斯的人們，在這貝加爾湖畔，書寫著屬于他們的壯麗篇章。”再如：“端詳著茅山上縱橫的裂紋，環繞茅山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，山川的前進和后退，山川的高低消長，這波紋是否就是年輪？茅山，是金壇的驕傲，更是中國的驕傲。我有幸可以攀登茅山，為有五千年文明史的中華民族自豪。”

當然，學會仿寫不是最終目的，學生在仿寫的過程中，要將所學的方法真正內化，并遷移運用到其他類型的寫作中。這也需要教師層層引導，一步步將作文的陳述性知識轉化為可操作的程序性知識，讓學生有章可循，真正提高寫作能力。