戴姆勒現代學徒制中企業人才培養方案的研究與實踐

裴學杰

（陜西國防工業職業技術學院，西安 710036）

0 引言

企業是現代學徒制的重要育人主體，師傅是現代學徒制的重要教學主體，這是現代學徒制的基本特征。開展現代學徒制試點，首要的問題就是制訂一份校企明確分工又相互協同的人才培養方案。本文通過對試點工作中的突出問題進行分析，對企業在人才培養模式中的表現形式、方案的制訂程序以及教學時間的安排等進行探索和研究。

1 職業院校人才培養方案與企業人才培養方案銜接研究

現代學徒制是一種校企分工協作培養技術技能型人才的教育制度。學校部分的課程分為文化基礎課、技術基礎課、專業理論課和非生產性項目課程，企業主要承擔生產性項目教學。因現代學徒制人才培養具有兩個教育主體、兩個教學主體、兩個教學場所、兩個教學監控主體，人才培養方案需要分為學校實施部分和企業實施部分。為了保證兩部分方案的協調，還需要制訂一份綜合的人才培養方案。學校部分和企業部分的方案都應根據各自特點，明確重點解決的教學問題，突出實效性，防止出現形式主義。企業主要承擔實踐教學，重點是生產性教學項目，需要解決企業學習崗位、符合標準要求的師傅隊伍建設以及學徒崗位輪換等問題；學校主要承擔理論教學和基本技能訓練，一般不安排生產性實訓，需要解決學生關鍵能力培養、為生產性項目實施進行知識準備等問題。

2 企業學徒崗位及人才規格范式研究

描述現代學徒制試點企業與本專業相關的就業工作崗位和發展性工作崗位。一般而言，學徒崗位即為出徒后的職業工作崗位，學習內容即為將來工作內容。職業崗位描述應包括職業崗位名稱、崗位職責和崗位職權等內容，依據企業實際規定撰寫。除了對畢業初期的就業崗位進行描述外，方案還應對發展性職業崗位進行描述。所謂發展性職業崗位，是指學生畢業5～10 年內可能從事的工作崗位。發展性職業崗位的需要決定著技術知識的深度和關鍵能力的重要程度。

人才規格是培養目標的具體化，直接決定課程目標和內容的取舍。人才規格一般按照知識、職業能力和職業素養方面的要求分別描述。知識規格描述采用“通過某些知識方面的學習，能說出該部分核心內容”的范式，主體應該是學生；不使用“掌握”“學會”等模糊性語言；職業能力規格描述采用“能夠利用部分工具完成具體對應任務和工作”，不采用“具有某項能力”的范式；職業素養規格著重描述畢業生應具備的工匠精神、綠色意識（節能、環保、成本）、創新意識、協作意識等，注意體現專業特點。

3 企業典型工作任務

由企業人力資源管理人員、工程師和操作加工人員等實踐專家預測確定的，畢業生在畢業后5～10 年間需要完成的主要工作任務。典型工作任務描述通常包括典型工作任務概述、工作對象、使用工具、工作組織與要求等方面，以表格形式呈現。由于典型工作任務具有未來取向，可能為目前尚不存在的工作任務，教學中需要采用新技術、新知識和新設備、新工藝等。

4 企業教學時間安排（含輪崗安排）

在保證教學內容基本相同的前提下，學徒需要在企業的不同崗位輪崗，獲得跨崗位職業能力。為了使得學徒過程更能體現個性化需求，需要根據師傅配備情況劃分為若干個學徒小組，并在企業培養方案中列出不同組別的教學時間安排和輪崗安排表。

4.1 理想模型

為了分析方便，這里提供一個理想模型。假定學徒分為5組，企業恰好可以提供5 個學習性工作崗位，每個崗位需要的學習時間也完全相同，且學習效果不受學習順序的影響，可以采用“循環輪崗”的方式（如表1）。

表1 理想條件下的輪崗安排

“循環輪崗”方式便于編排，可以充分利用企業學習條件，降低教學成本，提高學習效率和資源利用效率。

4.2 一般情況

學習崗位數量與分組數量恰好相等只是一種理想情況，當分組數量與崗位數量不等時，需根據實際情況合理安排輪崗，但要保證所有學徒遍歷所有崗位。

譬如，3 組學徒需要在5 個崗位輪換時，可以在前3 個時段實現3 組輪換；剩余的兩個崗位，每個時段分別安排兩個組，另一個組“輪空”，輪空組可以選學不熟練的項目，也可以回校選學理論科目（如表2）。

表2 一般輪崗安排

當部分崗位（任務）對排列順序有嚴格要求，且任務所需時間差異較大時，需要采用信息化手段，利用“網絡計劃法”安排輪崗。

5 企業主要課程內容及要求

企業課程是典型工作任務和非典型工作任務經過教育化改造形成的，既要滿足企業發展的需要，又要滿足學徒發展規律。企業課程描述主要包括課程性質、教學組織形式（班級、小組、個別培訓等）和內容要點。

課程性質分為必修和選修兩種，前者學習職業崗位必須完成的典型工作任務，后者學習拓展性的非典型工作任務。在企業學習過程中，教學組織形式以小組學習為主，通常一名師傅指導2～5 名學徒，通過師傅的言傳身教和學徒之間的相互交流掌握工作流程和技術細節。

由于目前戴姆勒鑄星教育項目已經開發了“理實一體”的項目化課程，需要將其中的理論知識重組，形成的新的綜合性學科課程，主要在院校實施，同時項目教學主體過程在企業實施，由師傅進行指導。企業進行的理論教學主要為實踐教學服務，學校進行的實踐教學主要為理論教學服務。畢業設計可以由學校教師與企業師傅共同指導完成。這種安排由“理實一體”轉變為“理實結合”，降低了教學條件準備的難度，更加具備現實可行性。

6 結語

人才培養方案是現代學徒制試點專業教學活動安排的基本依據，也是集中體現改革思路的重要文件。本文以陜西國防工業職業技術學院汽車工程學院戴姆勒鑄星項目現代學徒制企業人才培養模式為主要研究對象，探索雙主體育人中企業如何制訂一份具有科學性、先進性、可操作性的人才培養方案。通過對試點工作中一些突出問題的分析，對企業在人才培養模式中的表現形式、方案的制訂程序以及教學時間的安排等進行探索和研究。

目前大部分院校現代學徒制試點中所采用的人才培養方案與原有人才培養方案大體相同，因為企業部分具有一定的特殊性，是現代學徒制人才培養方案制訂的難點。根據試點經驗，站在企業的角度研究人才培養方案，為企業教學基本條件與實施提出幾點建議：為適應企業轉型升級和學生職業發展的需要，企業應選用技術先進的設備和工藝供學徒學習，并選派愛崗敬業、技藝精湛、經驗豐富的師傅指導學徒；為實現校企協同育人，提高學習效率，便于學徒管理，應構建校企共用的網絡教學與管理平臺，實現在線招生、在線輔導、在線提交作業、在線討論、在線考評等功能。