利用思維導圖提高會計專業(yè)復習課成效的探索

陳 姣

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214433）

0 前言

思維導圖作為思維的可視化工具，不僅有助于激發(fā)我們發(fā)散思維，還能幫助我們整理思維。在進行中職會計專業(yè)的考試前，運用思維導圖對相關知識點進行復習，不僅能對會計相關知識進行系統的整理復習、加深學生對相關知識點的印象，還能提高學生整體的復習效率。

1 中職復習課及其學生的特點

1.1 中職復習課的特點

以江蘇的中職會計單招為例，所有中職會計班，都需要參加江蘇省統一的學業(yè)水平測試，課程設置會參考考綱要求。而會計單招班，除了要參加學業(yè)水平測試，還需要參加對口單招考試。會計單招班的課程還需參照單招考綱進行設置，專業(yè)理論課程有5 門，專業(yè)實踐操作課程有3 門，涵蓋的知識范圍十分廣。在財會類的單招考試中，會計專業(yè)分值為600 分，占全部分數的60%，其中會計技能和會計理論各300 分。在進行復習的時候，教師為了能適應會計知識和稅法知識新的變化，將教材內容與最新的會計政策相結合來進行課程講授。學生做題時，老師讓學生認真審題，關注業(yè)務發(fā)生的時間，讓學生能夠利用最新的會計政策知識進行思考作答。會計理論不僅包含的專業(yè)知識范圍廣，還涉及理論和計算等多個方面，考題靈活且變化大，這些都大大增加了考試的難度，導致能拿到高分的人很少。而想要得到高分，學生就必須對知識進行全面和系統的掌握，特別是占210 分的非選擇題，每一步都環(huán)環(huán)相扣，一步錯，步步錯。

1.2 中職學生的特點

大多數的中職學生缺乏自主構建知識的能力，也沒有形成好的學習習慣和具體的學習方法，對老師的依賴性很大。大部分學生在做題時，一旦遇到不能解決的知識點，不是放棄分析，就是將原題進行死記硬背，但是在下一次遇到同樣類型的題，只要換了說法就不明白，不能理解解題原理。還有一部分學生沒有對題目進行深入理解分析，盲目解題，做的多錯的多。對知識死記硬背，不能融會貫通。產生這些問題的根本原因還是學生對知識點的理解不夠，沒有完全掌握解題和學習方法，不能靈活運用知識點，對會計的相關知識把握不全面，缺少系統的知識框架。

2 中職會計教學中存在的問題

2.1 課程安排不合理

中等職業(yè)學校課程的安排大多是沿用傳統的課程設計，不僅耗費時間和人力，還降低了教學效率，導致一些人才培養(yǎng)方案目標跟不上當前市場對人才的需求。此外，中職學生進行專業(yè)學習的時間比較短，復習課的課程安排也比較緊張，而學生的學習基礎也不夠牢固，加上課程安排不合理，導致學生很難成才，達不到人才培養(yǎng)的目標。

2.2 教學方法過于單一

現在大多數財會專業(yè)的教學都是采用傳統的教學模式，老師進行課堂知識講授，學生記好筆記，老師再給學生布置課后作業(yè)，教學形式陳舊單一。多數的財會專業(yè)都是前期教學重視理論知識，到了后期就重視理論實踐運用，不能將理論和實踐有機結合，導致學生的理論知識和實際操作知識掌握不平衡，而學生對知識點的理解程度，很大程度上與老師的教授方法有關系。由于會計理論知識比較枯燥，而教學模式也得不到改進，很多學生在課上都不會認真聽講，導致復習課的教學質量水平低下。

2.3 課堂教學效率低下

在傳統的復習模式下，大多數老師只是按照教材進行知識點的羅列，講課缺少活力，沒有體系，不能與學生進行積極互動，師生缺少溝通交流，極大地降低了課堂效率。想要中職院校的學生愿意和老師進行溝通交流，并擁有積極的學習心態(tài)，就需要老師改進教學模式，這樣不僅有利于改變師生關系，還能提高課堂效率，提高學生的復習課效率。

3 思維導圖應用于中職會計復習課的意義

思維導圖可以利用簡略的文字和圖像將完整的知識點用框架的方式呈現給學生，不僅能把枯燥的知識理論轉化為生動形象的教學圖畫，還能引起學生的注意，加深對知識點的印象，便于學生進行知識點的理解與學習。思維導圖能夠利用關鍵詞將整個知識體系進行串聯和擴散，突出重點和難點，將零散的知識點進行整合和歸納，不僅能夠在很大程度上節(jié)省學生的時間，還能有效提高學生系統復習的效率。而且不同的思維導圖有助于學生培養(yǎng)出適合自己的學習方法和學習思路，加強學生對大腦的運用，讓學生在進行相關知識點梳理的同時，還能引導學生將理論知識實際問題相結合，提高學生解決問題的能力，提升學生的學習效率。除此之外，教師利用思維導圖進行課前備課，不僅在很大程度上節(jié)約了課堂時間，還能讓學生進行自主學習探究，為學生進行學習實踐提供了保障。運用思維導圖進行會計知識的復習，不僅能提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助授課老師創(chuàng)新講課模式，大大提高了授課效率。

4 思維導圖在中職復習課中的應用

4.1 課前階段

在進行復習課前，要求學生按照老師即將進行的復習課內容，繪制學生自己能夠理解的思維導圖知識框架，對將要復習的內容進行課前預習，整理學習思路。學生可以分成幾個學習小組進行合作繪圖，群策群力，集思廣益。老師可以給學生提供一些思維導圖的模板作為參考，也可以向學生推薦各種免費的思維導圖APP，啟發(fā)學生思考、探究。基于單招班的特殊性，老師可以提醒學生，以所復習章節(jié)內容為主體，以歷年真題知識點作為輔助參考，強調知識的體系性的同時，抓住重點。讓學生做好復習課的課前預習，很大程度上避免出現學生不重視課前預習工作，對老師要求背誦和記憶的內容看過就忘的情況，讓學生緊跟老師的復習腳步，做到有問必答，這樣可以提高預習效率，提升課堂的復習水平，提高課堂的上課質量。

4.2 課中階段

在進行課堂復習時，小組代表展示課前預習所繪的思維導圖，講解繪制思路及心得。老師綜合幾個組的思維導圖，建立起本堂復習課內容的思維導圖框架，在從中再進行重難點的區(qū)分、相關知識的補充、知識點之間聯系的體現，完善思維導圖。學生根據完善后的思維導圖進行知識點的運用。在運用時發(fā)現問題，及時反饋，繼續(xù)完善思維導圖。

例如在記賬方法的復習課上，各小組將本組繪制的思維導圖上傳至教學平臺，小組代表講解本組繪制思維導圖的思路、遇到的問題、如何解決、重點內容的突出等。老師根據各小組的思維導圖，結合本章知識點體系，將本堂的課程內容進行主題和分層的描繪，帶領學生一起確定總的知識框架，呈現在思維導圖APP 上，然后用不同的顏色將知識重點和難點標出，再進行相關的知識擴展，促進學生對相關知識的理解和吸收，不僅能節(jié)約上課時間，提高課堂效率，還能引起學生的學習興趣，發(fā)散學生的學習思維。

比如在原始憑證的復習課上，從學生的實際預習情況出發(fā)，構建會計賬簿知識點的思維導圖，突出原始憑證的重點和難點。在講解原始憑證種類的時候，可以讓學生自己總結各類原始憑證概念中的關鍵詞，一一在思維導圖中羅列出來，各種原始憑證的區(qū)別一目了然，分析各大分類之間的聯系和區(qū)別，加深學生對會計相關專業(yè)知識的理解與掌握，提高學生的會計專業(yè)水平能力。

在課堂上老師要與學生多進行交流互動，調動課堂學習氛圍，增加學生的參與感。老師在引導學生構建思維導圖時，要讓學生將相關知識點進行有效連接，加強學生對整體知識的把握，盡量把復雜的知識簡單化，讓學生在構圖時能夠針對自身的問題，將自身的重點和難點凸顯出來，提高整體學習效率。

4.3 課后階段

課后的復習是學生熟悉和鞏固基礎專業(yè)知識的重要部分，老師給學生布置課后作業(yè)，讓學生從自己的實際情況出發(fā)，按照自己的思維方式，選擇適合自己的思維導圖模式，再利用思維導圖將課堂上所學的內容繪制出來，方便學生自己記憶和思考。學生還能借助思維導圖將不易理解的知識點細化成小的知識點，在這些小的知識點基礎上進行知識擴展，有利于學生深入理解和把握相關知識。在課程結束后老師和學生可以進行課后交流討論，對當堂的知識進行補充和完善。老師可以給學生核心的關鍵詞讓學生在課后進行個人或者小組的思維導圖構建，鼓勵學生發(fā)散思維，運用不同的線條、圖案、顏色等進行思維導圖的繪制，圖案的生動形象有利于加深學生對相關知識內容的記憶，還容易突出重點。進行小組間的學習構圖，不僅能讓學生從多個方面分析問題，還能讓學生之間相互學習，共同進步，有利于學生提高自身的思考能力。老師可以從學生的思維導圖中選取比較優(yōu)秀的作品，讓學生相互傳閱和學習，鼓勵學生用思維導圖學習。老師還可以通過學生的思維導圖來了解學生的學習情況，明白學生的學習思路，可以直接了解到學生學習知識的重點和難點，再針對每個人不同的重點和難點進行分析講解，不僅有利于學生對會計知識的理解，老師也可以根據學生的學習情況來對講課內容進行適時調整，以便提高教學質量。

5 總結

利用思維導圖幫助學生整理相關專業(yè)知識，強化學生對會計知識內容的理解與掌握，對中職學生的會計專業(yè)的能力提升是十分有效的。但是利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維學習能力不是短時間內就可以完成的，這是一個長期的系統工程。通過長時間的教育實踐發(fā)現，運用思維導圖進行中職會計的教學，能夠有效提高中職會計專業(yè)學生的會計思維能力，在很大程度上能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，此外，還能優(yōu)化教學老師的教學創(chuàng)新思維、改進教師的教學方法。思維導圖的運用不僅僅是教學形式的體現，還能促進學生活躍思維，讓學生真正參與到學習的過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性。