基于校企合作英語專業(yè)復合性應用型人才培養(yǎng)模式探究
——以廣東工業(yè)大學華立學院為例

沈南燕

（廣東工業(yè)大學 華立學院，廣東 廣州 511325）

根據對英語專業(yè)用人單位就英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題實施問卷調查和訪談，得出以下結論：“現有英語專業(yè)畢業(yè)生眾多，但大部分畢業(yè)生卻存在英語基礎知識厚實但專業(yè)性不強、動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差、所學知識滯后，與企業(yè)用人標準不符的情況”。校企合作，攜手共商人才培養(yǎng)模式，以用人市場需求為導向，共建復合型應用型英語專業(yè)人才成為解決該瓶頸的路徑。仲偉合在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（下簡稱《國標》）的研制概述和指導思想提出：《國標》既要夯實以往反復強調的英語語言技能訓練，又要擺脫純粹以訓練語言技能為目標的怪圈；既要凸顯英語專業(yè)人才應具備的跨文化交流能力和學習研究能力，又要在新的歷史背景下體現創(chuàng)新能力、實踐能力和思辨能力等的培養(yǎng)[1]。國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)〔2019〕4 號）明確指出推動具備條件的普通本科高校向復合型應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程[2]。文件給普通民辦高校指明了道路，普通民辦本科院校應抓住機遇，明確定位，走應用技術型的道路。廣東工業(yè)大學華立學院（以下簡稱華立學院）自2008 年以來，推行“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，“3”即3 年的校內學習，兩個“0.5”分別為半年頂崗實習和半年畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。華立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)因地制宜，結合人才市場需求，校企共同參與，“以英語為基，商務為翼”，培養(yǎng)具有商務背景的復合性應用型英語專業(yè)人才。人才培養(yǎng)中，解決“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題是人才培養(yǎng)的核心內容。

一、校企協(xié)同育人理念

2008-2012 年，華立學院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標設置為：“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎、較廣泛的科學文化知識，較強的運用英語進行商務貿易、商務談判和企業(yè)管理的綜合能力的高技能專門人才?！敝饕囵B(yǎng)的是具有商務專業(yè)背景的復合型英語人才。此階段屬于初探階段，雖然已經具有培養(yǎng)復合型英語人才的提議，但是沒有突出應用能力。

2013 年至今是改革、發(fā)展期。在培養(yǎng)方案修訂過程中，英語專業(yè)成立了“英語專業(yè)建設指導委員會”，由學校專家教授和具有高級職稱、碩士研究生學歷的企業(yè)高級管理人員和技術人員參與討論制定人才培養(yǎng)模式，經過多輪研討，得出英語專業(yè)培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)具有良好的的綜合素質、扎實的英語基本功和專業(yè)知識與能力，具備運用英語進行商務貿易、商務談判和翻譯的綜合運用能力，培養(yǎng)能適應地區(qū)經濟發(fā)展的商務英語工作和翻譯工作需要的高素質、復合性應用型人才，強調扎實的基礎知識、解決問題能力、團隊合作與領導能力、終身學習能力和創(chuàng)新能力?！贝伺囵B(yǎng)目標主要特點是：以人才市場需求為導向，結合學校的辦學理念，“以英語為基，商務為翼”，注重實踐教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的動手能力和綜合素質，培養(yǎng)復合性應用型人才。為了完成培養(yǎng)目標，突出復合性應用型特點，在原來學院以英語語言技能培養(yǎng)為基，商務知識為翼的復合性的課程體系基礎上，融入應用型的課程體系：跨境電子商務、跨文化交際、英語演講藝術、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習實驗（實訓）、專業(yè)實習、專業(yè)實踐、社會實踐等方向專業(yè)課程。培養(yǎng)過程中注重應用能力的訓練，主要培養(yǎng)學生6 個方面的能力：外語運用能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力和實踐能力[3]。其中自主學習能力通過利用各種資源，為學生搭建平臺，在訓練中獲得專業(yè)基本技能，英語專業(yè)學生能力與課程對應表如下：

表1 英語專業(yè)學生能力與課程對應表

以上各種能力的培養(yǎng)與教育部高教司2018 年1 月《國標》提出的：“具有英語運用能力、文學鑒賞能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力[3]能力要求相符合。人才的培養(yǎng)，教師是實施者和關鍵所在。

二、師資共建

學院以教師發(fā)展為統(tǒng)領，校企合作培養(yǎng)，實現師資共建，提高專業(yè)教師教學能力素養(yǎng)，通過“外引內培”相結合，提升專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，提高英語類專業(yè)教學質量。建立和完善教師隊伍培養(yǎng)和評聘制度，一方面，從企業(yè)引進一些具有豐富行業(yè)經驗的老師到校授課[4]，另一方面，促進專業(yè)教師下企業(yè)培訓和實踐，并實行校企師資互聘，通過校企合作，建立有效的團隊合作教學機制。

（一）內部培養(yǎng)

合理規(guī)劃并充分落實師資培養(yǎng)，提高教師隊伍的數量和水平，提升專業(yè)教師的綜合實力。加大對現有教師的在職培養(yǎng)，鼓勵和支持在職教師“上學歷、上職稱、上技能”“下企業(yè)、下基層、下生產一線”。學院努力幫助專業(yè)課教師提高職業(yè)素養(yǎng)，加強實習實踐教師的理論與實際工作能力，選派中青年教師去實習企業(yè)駐點進行新工藝學習，提高專業(yè)水平和業(yè)務素養(yǎng)。邀請企業(yè)人員到校培訓校內老師、老師到實習基地巡查交流等方式，充分鍛煉了教師的實踐實習指導能力。師資的建設不但通過內部培養(yǎng)，而且通過外部引進。

（二）外部引進

實習實踐教學過程中，華立學院聘請一批企業(yè)的高級技術人員和高級管理人員擔任校外實習指導教師，建立起了一支有校內專業(yè)教師和企業(yè)高級技術人員、高級管理人員共同組成的，具有“雙師型結構”的實習實踐教學團隊；引進具有研究生學歷、中級職稱或具備以上資歷的企業(yè)一線老師，參與校內部分課程教學，為英語專業(yè)學生講授商務實踐課程或作講座報告等。企業(yè)老師通過參與校內課程教學和校外實習，促進了校企融合，一定程度上促進了校內外教學的結合。

三、工學結合

工學結合，體現在校內教學與校外實習及就業(yè)有機結合。華立學院英語專業(yè)將校內外教學銜接成有機整體，創(chuàng)新實踐教學，注重校內外實踐教學過程管理規(guī)范。

（一）校內課程和校外實習相銜接

復合性應用型英語專業(yè)特色課程建設分為：語言技能基礎課、商務專業(yè)課同時兼顧培養(yǎng)應用能力為主的課程。英語專業(yè)的語言技能課培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯等技能，國際貿易實務、跨境電子商務、商務英語函電、翻譯理論與實踐、跨境電子商務等專業(yè)課程培養(yǎng)商務知識，課堂上進行理論+實踐教學，實踐教學內容和校外實習相對接，引入企業(yè)實際工作案例到課堂教學，如商務跟單、跨境電商實訓等供學生學習、討論、模擬仿真。增加進出口業(yè)務實操、國際貿易綜合實踐課等實踐課程比例，提高學生的商務實際操作能力，培養(yǎng)理論基礎扎實，商務實際運用能力強的復合應用型人才，具備跨文化能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

（二）創(chuàng)新實踐教學

實踐能力已成為大學生從學校走向社會的重要基礎和保障，以實踐為抓手，提升學生高級應用能力，實踐教學采用靈活多樣的教學方式，注重以學生為主體，老師為主導，結果為導向，選取最具實用性、針對性的學習模塊，把翻譯和商務技巧融入到項目模塊中去，讓學生體驗“學中做，做中學”；構建創(chuàng)新教學模式，在教學中營造仿真的翻譯、商務和跨境電商工作環(huán)境，讓學生在實踐過程中探究知識[4]。培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生潛能。深化實踐教學改革，建立實踐教學體系，課程小成果和開放性自主創(chuàng)新實踐相結合，探索“開放式實踐教學”模式，引導學生主動參與實踐活動，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力。校內實踐教學的順利開展離不開規(guī)范的過程管理。

（三）規(guī)范校內外實踐教學過程管理

復合性應用創(chuàng)新型人才校內外實踐的順利實施，依賴于完善的實踐教學環(huán)境和規(guī)范的校內外實踐教學過程管理。

英語專業(yè)實踐教學嚴格按照實踐課程教學大綱要求制定實驗課程指導書。制定校外分散教學教師工作手冊、校外分散教學學生實習手冊、校外實習基地管理制度等規(guī)范性實習實踐教學管理文件。校內指導教師定期深入實習基地對企業(yè)進行巡查，對學生進行指導，和企業(yè)及學生交流溝通，解決學生實習實踐中遇到的各種問題，使實習實踐落到實處[5]。考核制度體現創(chuàng)新精神培養(yǎng)，在實踐教學過程中加強英語專業(yè)能力考核，注重實操和實踐過程評估，進行考核制度改革，注重形成性教學評估，加大平時表現分值，設立部分科目以論文、報告或“以證代考”取代期末考試，培養(yǎng)學生專業(yè)實操能力和創(chuàng)新能力。增加對學生創(chuàng)新能力和成果、以及綜合能力的考核。校外教學考核通過校企合作，共同完成。校內實踐教學大部分在實驗室進行，校外實踐教學在校內外指導老師的共同指導下，在實習基地實習，因此，實驗室的建設和實習基地的拓展尤為重要。

四、校企共建實驗室和實習基地

（一）共建實驗室

學院與藍鴿集團合作，打造了4 間語音實驗室和1間英語同傳實驗室，創(chuàng)建了國貿實驗室，為培養(yǎng)具有英語基礎、商務知識的英語人才提供了設施保障；與翰智教育集團（阿里生態(tài)合作伙伴）建設了新商科跨專業(yè)綜合實驗室，并投資購置了257 臺電腦等設備用于機房建設，從頂層設計到應用創(chuàng)新，注重學科交叉和融合，立足英語專業(yè)產業(yè)發(fā)展前沿與學院人才培養(yǎng)實際需求，依托實驗室產品和服務體系在商務實踐教學等方面支撐作用，幫助英語專業(yè)學生進一步提升商務等實踐能力。

（二）實踐教學基地建設

與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強校企合作和實習基地開拓，近幾年，英語專業(yè)已經建立了校外實習基地40 余個，其中翻譯類、商務類實習基地20 多個。其中廣東新航線跨境電子商務有限公司和廣州市貝法易商貿有限公司兩個實習基地被批準為校級大學生實習實踐基地，作為重點建設對象，廣東新航線跨境電子商務有限公司成功申報為省級大學生實習實踐基地。部分學生進入這些實踐基地進行實習和就業(yè)，促進了就業(yè)率的提高。

五、建設成效

經過多年摸索和建設，學院英語專業(yè)建設堅持以人才市場需求為導向，就協(xié)同育人、師資培養(yǎng)、工學結合、實驗室和實習基地建設方面和企業(yè)展開合作，人才培養(yǎng)方面取得了喜人的建設成果，近4 年畢業(yè)生就業(yè)率逐年上漲、就業(yè)薪酬逐年遞增，業(yè)務能力獲得用人單位好評的建設成效。

（一）建設成果

華立學院英語專業(yè)通過校企合作，以人才市場為導向，以“英語技能為基，商務知識為翼”，以培養(yǎng)復合性應用型人才為目標，整個英語專業(yè)人才培養(yǎng)處于良性發(fā)展，形成“以教促學”“以賽促學”“教學相長”“教研相長”的“教、學、研、創(chuàng)”一體化的局面，無論是從人才培養(yǎng)模式、師資建設及科研成果、學生競賽、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面碩果累累：形成了以《國準》為指導思想，以市場為導向，根據人才培養(yǎng)目標與評價標準和應有的辦學條件，已制定優(yōu)化出符合市場需求，又具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，即：以英語為基，商務為翼，培養(yǎng)適合粵港奧大灣區(qū)市場需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合性應用型人才；師資建設方面，英語部目前共有教師100 多名（包含企業(yè)老師20 多名）；2016-2020 學年度，英語專業(yè)老師共發(fā)表了110 多篇論文，20 多項省級教研項目和橫向課題立項，10 多項省級項目順利結題；校級教科研立項30 多項；大膽嘗試新的實踐與創(chuàng)新教學教學方法和手段，購置超星上課軟件，大部分課程教程采用線上線下的方式進行教學；學生競賽方面，近5 年英語專業(yè)的學生踴躍參加各種賽事取得100 多項省級獲獎；他們積極參與各種社團活動和創(chuàng)業(yè)學術講座，主持省、校級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和“挑戰(zhàn)杯”項目結題20 多項，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，部分學生自主創(chuàng)業(yè)或出國深造。

通過建設，近5 年，期中教學檢查反饋中，學生和督導對絕大部分專業(yè)老師的教學質量評價給予肯定，英語專業(yè)學生的大學英語四、六級、專業(yè)英語四級、專業(yè)英語八級、計算機等級的考證合格率成績穩(wěn)步提高；學生自主報名的國際商務師、報關員、外銷員和BEC（劍橋商務英語）等考證加強了學生的商務理論基礎，提高了商務實操能力，也隨著培養(yǎng)了學生的自主學習能力；通過翻譯理論與實踐、口譯理論與技巧等課程增強翻譯技巧和能力，通過報考英語筆譯證、口譯證增加就業(yè)砝碼。多年來，學院為社會輸送了大量腳踏實地，耐勞肯干，業(yè)務精湛的高級應用型英語人才，深受社會各界歡迎。

校企合作，利用各種資源，為學生搭建平臺，以“工學結合”“立足應用”和“就業(yè)導向”為辦學理念，結合學校自身的辦學條件，立足珠江三角洲人才需求的辦學特色，培養(yǎng)復合性應用型英語專業(yè)人才，經過建設，英語專業(yè)學生的綜合能力得到提高，使他們在就業(yè)上更具有競爭力，推動了就業(yè)率的上漲。

（二）就業(yè)率

通過校企合作，協(xié)同育人，英語專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)廣泛歡迎，華立學院英語專業(yè)近幾年就業(yè)率統(tǒng)計如下：

2017-2019 年三年平均就業(yè)率達到96%以上，2020由于疫情的影響，就業(yè)率為90.5%，2017-2020 年，學生的平均薪酬從3479 元上升至4345 元，處于逐年穩(wěn)步上漲勢頭（表2）。除了就業(yè)率不斷提升外，學生的就業(yè)質量也不斷提升，與知名企業(yè)實習基地簽約率也出現井噴的勢頭，2020.09-2021.01，經貿與外語學院開拓了13 家實習基地，知名企業(yè)有4 家。

表2 學院英語專業(yè)近四年就業(yè)情況

（三）用人單位評價

采用問卷調查對用人單位就英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作滿意度進行調查，用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生質量從基本素質和業(yè)務技能兩個方面進行總體評價，包括思想表現，敬業(yè)精神，協(xié)作精神，工作態(tài)度，專業(yè)知識，實際工作能力、創(chuàng)新能力等。反饋結果顯示，用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生總體評價較高，他們在工作中表現了較強的文化和業(yè)務素養(yǎng)，創(chuàng)新合作精神和社會責任感[6]，在單位中能腳踏實地工作。

六、結語

隨著全球經濟一體化，國家“一帶一路”“粵港澳大灣區(qū)”戰(zhàn)略規(guī)劃的提出和推進，復合性應用型商務英語專業(yè)人才的需求日益迫切，華立學院英語專業(yè)注重“以英語為基，商務為翼”，以用人市場需求為導向，培養(yǎng)復合性應用型英語專業(yè)人才，通過和企業(yè)就協(xié)同育人理念研討、師資共建、工學結合、實驗室和實習基地建設等方面展開合作，培養(yǎng)的學生外語基礎扎實，商務運作能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)，應用能力得到提升，學生的知識學習、能力培養(yǎng)等與時俱進，畢業(yè)生得到人才市場的認可，符合《國標》對英語專業(yè)的要求和用人市場標準，促成了學校、企業(yè)、學生三方達到互惠互利的效果，也為社會培養(yǎng)復合性應用型英語專業(yè)人才提供借鑒。