后疫情時(shí)代應(yīng)用型本科審計(jì)課程立體化教學(xué)模式探究

黃琳琳

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，審計(jì)在社會(huì)監(jiān)督中的作用越來(lái)越重要，社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)高、審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也越來(lái)越大。與此同時(shí)，后疫情時(shí)代，大眾對(duì)在線教育的認(rèn)可度也越來(lái)越高，教育信息化的快速發(fā)展也有目共睹。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出:要用信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指引，在《審計(jì)基礎(chǔ)》課程中融入教育信息化工具，以真實(shí)案例為引導(dǎo)，有針對(duì)性地解決審計(jì)授課難、學(xué)習(xí)難等疑難雜癥，不僅對(duì)提高課程質(zhì)量有大的推動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也具有很大意義。

一、審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《審計(jì)基礎(chǔ)》通常作為專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系和實(shí)踐技能的要求較高，但由于其理論知識(shí)較為枯燥，綜合性又強(qiáng)，對(duì)教師系統(tǒng)授課和學(xué)生技能掌握都是較大的挑戰(zhàn)。

（一）課程難度較高，需側(cè)重技巧性引導(dǎo)

相比其他基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，審計(jì)課程涉獵面廣、理論性強(qiáng)、內(nèi)容量多、難度大，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)把握有一定挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有的高校審計(jì)教材一般是按照注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材編寫(xiě)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上較少體現(xiàn)“基礎(chǔ)”兩字，且過(guò)于理論化，這就導(dǎo)致剛開(kāi)始接觸審計(jì)的學(xué)生常常在學(xué)習(xí)方法上感到困惑，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，基于常規(guī)化傳統(tǒng)課堂，教師在教學(xué)中著重突出思維引導(dǎo)，并以案例分析貫穿其中，優(yōu)化教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果有其必要性。

（二）課程實(shí)踐性強(qiáng)，需加強(qiáng)實(shí)用性培養(yǎng)

審計(jì)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)技能要求較高，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中更需側(cè)重人才的實(shí)用性培養(yǎng)。為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接，培養(yǎng)出面向社會(huì)的審計(jì)人才，各高校也做了大量嘗試，有些高校安排了一定課時(shí)的上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，相關(guān)教材也引入了大量的實(shí)務(wù)案例。但如何進(jìn)一步彌合模擬和現(xiàn)實(shí)之間的差距，將案例教學(xué)真正融入到學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中”，提高實(shí)務(wù)操作的能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）課程學(xué)時(shí)有限，需拓展多渠道教學(xué)

在人才培養(yǎng)方案中，審計(jì)課程通常被安排為64 課時(shí)，課程學(xué)時(shí)有限。傳統(tǒng)課堂上，教師以多媒體授課為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并輔佐以習(xí)題演練，但當(dāng)遇到一些抽象概念，尤其是涉及到審計(jì)原則時(shí)，往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間闡述，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，部分高校針對(duì)此種情況也做了調(diào)整，比如線上慕課的開(kāi)設(shè)、雨課堂等教學(xué)工具的應(yīng)用等。但在審計(jì)課程學(xué)時(shí)有限的情況下，基于傳統(tǒng)課堂，進(jìn)一步打通線上線下教學(xué)渠道，綜合有效利用各種教學(xué)資源，提高線下教學(xué)質(zhì)量仍需努力。

在后疫情時(shí)代，充分把握線上教育的發(fā)展機(jī)遇，基于傳統(tǒng)教學(xué)條件，立體化改革審計(jì)課程教學(xué)模式，通過(guò)線上引領(lǐng)興趣與自主學(xué)習(xí)，結(jié)合線下案例探討與習(xí)題鞏固，拓展教學(xué)深度就顯得尤為必要。

二、立體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

立體化教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)，指的是充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，以多種教學(xué)工具為載體，采取一系列專(zhuān)門(mén)的教育理論與方法，依托于線上平臺(tái)與線下課堂，將教學(xué)延申到傳統(tǒng)課堂之外，靈活、高效地組織教學(xué)的一種新教育模式[1]。立體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也有別于純網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)突出，正逐漸成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。歸納來(lái)說(shuō)，其主要優(yōu)勢(shì)有幾下幾點(diǎn)：

(一)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度越高，越能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，起到正向反饋的作用。立體化教學(xué)模式擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，譬如圍繞案例的發(fā)散性思考與討論給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，課前的思維導(dǎo)圖相當(dāng)于給學(xué)生一張“尋寶地圖”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“解鎖”知識(shí)點(diǎn)，增加了樂(lè)趣和成就感。

(二)教師角色轉(zhuǎn)換，豐富教學(xué)內(nèi)容

在立體化教學(xué)模式下，老師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是更多地承擔(dān)起“設(shè)計(jì)者”“組織者”和“管理者”的角色。設(shè)計(jì)教學(xué)比傳統(tǒng)的備課內(nèi)容更豐富也更靈活，比如課前案例的選擇既可以從專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)站上搜尋，也可以通過(guò)校企合作從會(huì)計(jì)師事務(wù)所獲得一手審計(jì)資料。“組織者”則要求教師能夠把握整體節(jié)奏，運(yùn)用溝通技巧，帶動(dòng)學(xué)生積極參與。管理既可以通過(guò)制度進(jìn)行約束，也可以通過(guò)適度獎(jiǎng)懲進(jìn)行激勵(lì)。

(三)形成動(dòng)態(tài)課堂，延申教學(xué)時(shí)效

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)只發(fā)生在“課堂”，過(guò)多依賴于教師引導(dǎo)。但立體化教學(xué)模式采用更靈活、更彈性的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)延申到課堂之外，學(xué)生課前的案例討論、課后的總結(jié)測(cè)驗(yàn)以及課外企業(yè)實(shí)踐都被納入學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)階段性明顯、延展性更強(qiáng)、靈活性突出，也更有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，加深記憶[2]。

三、審計(jì)課程立體化教學(xué)模式構(gòu)建

基于OBE 理論對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的分析，以及一線審計(jì)課程教學(xué)實(shí)際，初步構(gòu)建出審計(jì)課程立體化教學(xué)模式框架。該模式一方面強(qiáng)調(diào)課前—課中—課后全過(guò)程覆蓋，一方面著重體現(xiàn)線上線下、校企合作的全范圍協(xié)同育人環(huán)境，具體可闡述為一大目標(biāo)、兩大主體、三大階段、四大支撐及五大要點(diǎn)[3]。

圖1 審計(jì)課程立體化教學(xué)模式框架

（一）目標(biāo)分析

審計(jì)課程本身概念性強(qiáng)，抽象性高，部分學(xué)生有畏難情緒，因此基于線上線下渠道，構(gòu)建立體化教學(xué)模式的首要目的就是想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從“害怕學(xué)”到“大膽學(xué)”，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，知識(shí)鋪墊、鞏固提升、有效回顧多項(xiàng)并抓，激發(fā)課堂活力，創(chuàng)造高效課堂。

（二）主體分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主體地位，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂地位并不平等。但是現(xiàn)代高校教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思辨性，因此，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師主動(dòng)將自己的角色定位為設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，會(huì)更有利于教學(xué)過(guò)程的全面開(kāi)展[4]。例如，在教師將案例分析布置給學(xué)生時(shí)，學(xué)生可通過(guò)查閱資料、群體討論等方式找回主動(dòng)權(quán)，并在課堂匯報(bào)時(shí)提升團(tuán)體榮譽(yù)感，在課后評(píng)測(cè)時(shí)候形成成就感，如此正向循環(huán)，雙方主體相互協(xié)同，共同促進(jìn)，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

圖2 審計(jì)課程立體化教學(xué)階段分析

（三）階段分析

1.課前思考：傳統(tǒng)教育往往忽視課前學(xué)習(xí)，或者有些課前預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)之前沒(méi)有形成具象認(rèn)識(shí)，就無(wú)法形成自己的理解，知識(shí)掌握不牢固，實(shí)踐應(yīng)用性不佳。結(jié)合審計(jì)課程特點(diǎn)，本文認(rèn)為課前工作應(yīng)至少包括以下幾點(diǎn)：一提前一周將相關(guān)案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生分組討論案例，形成匯報(bào)文件；二在每一章開(kāi)始前一周將本章思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，提醒學(xué)生按照思維導(dǎo)圖熟悉全章知識(shí)體系；三通過(guò)智慧樹(shù)等平臺(tái)發(fā)放微課視頻，提醒學(xué)生上課之前登錄學(xué)習(xí)。通過(guò)以上三個(gè)步驟，學(xué)生在課前就對(duì)實(shí)踐情形有所認(rèn)知，并能沿著理論框架填充思維導(dǎo)圖上各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)[5][6]。

2.課堂討論：課堂時(shí)間有限，如何充分有效利用課堂，關(guān)鍵在于對(duì)課堂的設(shè)計(jì)。在課堂時(shí)間可進(jìn)行如下工作：一隨機(jī)挑選兩到三組學(xué)生進(jìn)行案例匯報(bào)，針對(duì)完成情況形成小組評(píng)分，并根據(jù)小組提交上來(lái)的貢獻(xiàn)程度劃分得出個(gè)人分?jǐn)?shù)；二針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講解，例如在介紹應(yīng)收賬款審計(jì)時(shí)，應(yīng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)應(yīng)收賬款函證的過(guò)程、方式、范圍和對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)講解。三在課堂講解中穿插練習(xí)小題，讓學(xué)生利用雨課堂踴躍搶答，比如一些易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)都可通過(guò)課堂練習(xí)加深印象。課堂節(jié)奏應(yīng)注重松弛有度，課堂搶答增加刺激感，知識(shí)點(diǎn)講解則更注重細(xì)致準(zhǔn)確。良好的課堂既是對(duì)前期準(zhǔn)備的進(jìn)一步鞏固，也是課后實(shí)踐和總結(jié)的前提條件。

3.課后總結(jié)：課后的及時(shí)回顧不僅有利于鞏固課上教學(xué)，延長(zhǎng)記憶曲線，而且學(xué)生的反饋也是教師調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度的必要條件。課后應(yīng)當(dāng)完成的事項(xiàng)如下：一在課程內(nèi)容講完后，下一次課前，提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并安排雨課堂限時(shí)測(cè)試，測(cè)試主要針對(duì)剛完成章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，起到鞏固記憶的作用；二根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂或者雨課堂上的私信、留言等反饋情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生普遍反饋“不懂”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，或安排教學(xué)筆記輔助記憶；三積極指引學(xué)生做好復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用假期去會(huì)計(jì)事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，了解真實(shí)審計(jì)流程，也可引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注行業(yè)新聞，了解最新的準(zhǔn)則修訂及典型案例。課后總結(jié)并不是學(xué)生過(guò)程的終點(diǎn)，積極的反饋與反思，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都將融入到下次學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

(四)支撐分析

線上線下齊發(fā)力，才能有效構(gòu)建合理有序的立體化教學(xué)模式。線下課堂的充分利用，線上通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)搭建的翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂，以及思維導(dǎo)圖庫(kù)和案例庫(kù)的有效開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了教學(xué)模式的“立體化”，是該模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐。

(五)要點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)一蹴而就的行為，而是一個(gè)過(guò)程。抓住關(guān)鍵要點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從點(diǎn)醒到突破，再到推進(jìn)和提升，直到最后升華，一方面有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面有益于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。審計(jì)課程立體化教學(xué)模式的要點(diǎn)主要有：通過(guò)思維導(dǎo)圖引領(lǐng)思路，方便學(xué)生把握整體框架；通過(guò)案例分析發(fā)散思考，鍛煉學(xué)生的分析能力和協(xié)作能力；通過(guò)微課視頻提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的空間；通過(guò)課堂分解重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生解疑答惑；通過(guò)限時(shí)測(cè)評(píng)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，并進(jìn)行有效疏通[7]。

四、審計(jì)課程立體化教學(xué)模式保障措施

(一)建立新型評(píng)價(jià)機(jī)制

立體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是掌握全部理論知識(shí)，對(duì)教師的要求也不再停留在單純傳授知識(shí)，因此建立更有針對(duì)性的新型評(píng)價(jià)機(jī)制很有必要。一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能單純以期末成績(jī)定高低，應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，例如案例匯報(bào)時(shí)的組織能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)指標(biāo)。另一方面，學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核也要變革，不能再以期末成績(jī)優(yōu)劣判定教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)更多結(jié)合教師的課程設(shè)計(jì)，以及課程實(shí)施效果去評(píng)定教師教學(xué)水平。

(二)校企合作聯(lián)合推動(dòng)

審計(jì)是實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，即使教師有心想教好，也需要各項(xiàng)配套條件的支持，例如案例集的確定需要學(xué)校牽頭，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所形成穩(wěn)定合作關(guān)系，這樣事務(wù)所可在保密前提下為學(xué)校提供一線真實(shí)案例，學(xué)校也可在實(shí)習(xí)期為事務(wù)所輸送更高質(zhì)量的審計(jì)實(shí)習(xí)生。除此之外，學(xué)校也可邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)具有經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員來(lái)為學(xué)生授課，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在線網(wǎng)課視頻的使用、各種教學(xué)工具的應(yīng)用都需要學(xué)校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，企業(yè)應(yīng)提供教師使用培訓(xùn)和技術(shù)答疑等必要幫助。