統編高中歷史教材教學設計策略探究

范新尚

從 2019 年 9 月開始，統編高中歷史教科書《中 外歷史綱要》（上）（下文簡稱《綱要》）在上海 等六個省市率先使用。“《綱要》內容之濃縮， 還是大大超出教師的想象。”[1]這就給教師 帶來了極大挑戰。

教師該如何應對這一挑戰？該如何破解“內容多課時少”的矛盾？下文將結合筆者自身的教學實踐案例，從三個方面來探究解決之道。

一、領悟課標精神——解決矛盾的依據

首都師范大學葉小兵教授在新教材培訓講座中，提出以下教學建議：教師要實現由“教教材”向“用教材教”的轉變，可以根據教學內容主題，選定教學重點，以點帶面，而不必面面俱到地講述。

葉教授給出的“緊抓教學重點—以點帶面”的做法可以大大節省時間，不失為解決“內容多課時少”之矛盾的一種好方法。那么，教師該以何為憑據來確定教學重點呢？筆者認為答案就是課標。課標是國家意志的體現，是教材編寫的根據，也是國家管理課程的基礎。正如華東師范大學聶幼犁教授給出的忠告：我們必須嚴肅地研讀課標，因為它體現了國家的期望。

因此，教師備課時，要認真領悟課標精神，并據此定立教學重點。以《綱要》第五單元為例。課標對本單元的內容要求為：“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義;認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。”[2]明晰課標要求后，筆者將本單元的教學重點確定為——民族危機下的救亡圖存，并依此整合單元教學內容，統領單元教學設計。

對于兩次鴉片戰爭等侵略戰爭，重點是講清它們給中國社會帶來的民族危機：清政府在戰敗后簽訂的一系列不平等條約，侵害中國主權，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會。而戰爭的背景、過程等則一帶而過，甚至略而不提。

對于太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、義和團運動等，則強調它們分別是底層民眾、清朝統治者中的洋務派、知識分子中的維新派、底層民眾等社會各階級的救亡圖存舉措。雖然這些事件各有局限，但都在一定程度上推動了中華民族的救亡圖存。太平天國運動打擊腐朽清王朝的統治;洋務運動是中國早期現代化的嘗試;戊戌變法促進中國民族資本主義的發展和新思想的傳播;義和團運動具有強烈的反帝愛國傾向，向外國列強展現了中國人民不畏強暴的犧牲精神。以上是筆者在教學中，引導學生著重學習的內容。而事件的原因、內容等則不作為重點。

正是在如上“依據課標定重點—緊抓教學重點—以點帶面”教學思路的引領下，筆者得以高效地組織教學，最終在規定課時內順利完成本單元的教學任務。

二、確立內容主旨——解決矛盾的關鍵

對于每課而言，內容主旨指的是該課的核心觀點。內容主旨是課堂教學的中心，統攝教學全過程。“教學中，對于課程內容的開發、各類史料的選取，乃至問題的設計，結論的得出，均須緊緊圍繞著內容主旨而來，一定要大膽割舍無關宏旨的枝節，方能有效提高教學效率。”[3]換言之，教師可依據內容主旨，對教學內容進行取舍、整合。對于那些與內容主旨無關或相關性小的內容，教師可以少講或不講。

然而，教師少講、不講并不意味著學生不學。教師可以通過設計自學任務單、表格等形式，引導學生課上或課后自主學習這些內容。通過施行“內容主旨結合學生自主閱讀學習”的教學模式，教師能夠靈活把控教學時間，提高教學效率，進而順暢完成教學任務。顯而易見，這種教學方法能很好克服“內容多課時少”的教學困難。

在執教《綱要》第21課《五四運動與中國共產黨的誕生》時，筆者將內容主旨確立為：五四運動促進了馬克思主義的傳播和工人運動的發展，中國共產黨應時而生。中國共產黨誕生后，中國革命有了正確的前進方向，中國革命的面貌煥然一新。概言之，本課的教學中心為——在五四運動影響下，中國共產黨誕生。中國共產黨產生后推動中國革命向前發展。

整節課以五四運動為核心展開，主要講兩點。其一，五四運動的兩個特點：廣泛性和愛國性。其二，五四運動的意義。聚焦于它推動了馬克思主義的傳播和工人運動的發展。對于五四運動過程，則由學生自主閱讀教材，并填寫表格。表格由“導火線”、“中心”、“主力”、“形式”、“成果”等欄目組成。學生由此自學了五四運動過程。

五四運動催生了中國共產黨。為講清楚中國共產黨給中國革命帶來煥然一新之局面，筆者密切圍繞本課內容主旨進行選材和取舍：重點講述中國共產黨領導了京漢鐵路工人罷工和農民運動，并且積極參與了國民大革命。其中，京漢鐵路工人罷工和農民運動是筆者在教材之外新增的內容。而教材中原有的中共三大、國民黨一大、北伐戰爭進程等內容，由于和本課內容主旨的相關性不強，為此采取學生課堂自主閱讀學習的方式來處理。

在執教《綱要》第25課《人民解放戰爭》時，筆者將內容主旨設立為：得道多助，失道寡助。在人民解放戰爭中，國民黨失去民心，眾叛親離，最終喪失大陸統治權。與之相反，中國共產黨獲得民心，得到人民群眾的大力支持，最后贏得革命勝利。整堂課以“國民黨失民心，中國共產黨得民心”為主線徐徐展開。在具體實施中，以“人民解放戰爭進程”為經，以“國共兩黨的民心得與失”為緯，在“經緯線”的交織下，推進教學進程。

通過學習重慶談判，學生知道抗戰勝利后，國民黨實行內戰獨裁的方針，而中共則力主和平民主。這就是人民解放戰爭的背景。在全面進攻和重點進攻階段，筆者重點講述國統區和解放區所面臨的不同局面——國統區：國民黨在政治上孤立無援、民怨沸騰。在經濟上，金融破產、市場崩潰;解放區：中國共產黨則通過土地改革，福澤百姓、解放農民。在戰略反攻和戰略決戰階段，筆者經由講述淮海戰役中山東沂源縣劉秉乾兩個兒子爭相參加解放軍、搶著去前線的歷史小故事，來折射中共得民心的盛況。

對于與本課內容主旨關聯性不大的知識，如遼沈戰役、淮海戰役、平津戰役、渡江戰役等戰爭的過程，則引導學生結合教材中的戰爭形勢圖，進行自學。再如七屆二中全會，也由學生自行閱讀學習。

三、關注初高中銜接——解決矛盾的抓手

新課標指出：“高中歷史課程的設計要符合普通高中課程方案的規定，并考慮到與初中、大學相關專業的銜接。”[4]這說明《綱要》在編撰時，注意到了與初中教材的銜接。

人民教育出版社歷史編輯室主任李卿在培訓中，講到“怎樣用好新教材”時，也提及初高中銜接的問題：要進行學情分析，做好銜接。教師備課過程中，要熟悉統編初中歷史教材，即備“初中教材”，了解初高中教材的區別與聯系，心中有數。

然而，在現實中，初高中歷史教學銜接做得很不到位。“從初高中歷史教學的現狀來看，不難發現初中歷史與高中歷史之間幾乎是很少交流的，甚至不會交流。……初高中歷史教師各自為政，導致他們不太重視教學銜接問題。”[5]現實情況則表明我們迫切需要關注初高中銜接。

鑒于以上三點，筆者認為關注初高中歷史銜接，并據此找準高中教學的著力點，不失為破解“內容多課時少”之教學困境的第三種好方法。

在執教《綱要》第1課《中華文明的起源與早期國家》第一目時，筆者通過對初高中銜接的關注，很好地兼顧了教學時間、教學進度、教學效果三者間的平衡。

首先，梳理比對初高中教材。本課第一目《石器時代的古人類和文化遺存》涉及的主要知識有：舊石器時代：元謀人和北京人。新石器時代早期：仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化。新石器時代晚期：龍山文化、紅山文化、良渚文化。原始社會的歷史三階段：原始人群、母系氏族社會和父系氏族社會。此目的文字表述簡潔凝練。

這一目涵蓋初中《中國歷史》七年級上冊第一單元第1課《中國早期人類的代表——北京人》和第2課《原始農耕生活》。初中這兩課涉及的主要知識有：舊石器時代：元謀人、北京人、山頂洞人。新石器時代：半坡遺址、河姆渡遺址、良渚文化。這兩課較為詳細地介紹了這些古人類和文化遺址。

其次，筆者認為初中已詳細講過的內容，高中階段沒必要再花很多時間去講。而且，目前教學內容多而課時數少的現狀，也在客觀上不容許對初中的舊知識再投入許多時間。課堂上，筆者出示了初中這兩課主要知識的整理表格（見上表），目的是讓學生對初中已學知識快速地回憶復習，進而為高中新知識的學習打下基礎。

最后，從上面的對比中可以發現高中階段的新知識有：原始社會歷史三階段的概念，以及除元謀人、北京人、河姆渡遺址、良渚文化之外的其它文化遺址。為提高教學效率，課堂上需要將初中舊知識和高中新知識有機融合起來。將這兩者融合起來的關鍵就是找到初高中教學的銜接點。而上表就是這一目教學的銜接點。

筆者的做法是讓學生按照“原始人群、母系氏族社會、父系氏族社會”三個歷史階段，仿照上表格式，同樣從“代表遺址”、“主要特征”兩個方面，去歸納總結龍山文化、紅山文化等高中新提及的文化遺址的特點。通過這樣的過程，學生在對初中所學知識進行模仿遷移中，習得了高中新知識，進而拓展完善了知識結構。

以上便是筆者在使用統編高中歷史教科書過程中，面對“內容多課時少”的問題，所探索出的三條解決路徑。當然，統編教材是一全新事物，對于怎樣解決“內容多課時少”之矛盾，還有許多尚待探討之處。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”今后，我將繼續探究此問題，以期給出更多解決對策。

【注釋】

[1]朱可：《高中歷史整體性教學設計策略新探——<中外歷史綱要>試教心得》，《歷史教學》2019年第13期，第47頁。

[2][4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第14、8頁。

[3]於以傳：《中學歷史課堂教學把握內容主旨的基本途徑與方法》，《歷史教學問題》2012年第4期，第124頁。

[5]吳凌寒：《淺析初高中歷史教學銜接問題及對策》，《中學歷史教學參考》2018 年第14期，第4頁。