多媒體資源輔助德育教學的實踐探索

摘 要

作為提升德育教學實效性的有效載體，多媒體資源在輔助德育教學的實踐中存在隨意性使用、簡單化處理、使用泛化與過度依賴的誤區。提升多媒體資源在德育教學中的使用效果，必須加強對多媒體資源的“深加工”與“再創造”。教師要深入研究多媒體輔助德育教學的特點，凸顯多媒體資源使用的針對性和計劃性;創新多媒體資源輔助德育教學的形式，充分彰顯學生與多媒體資源之間的交互性;深化多媒體資源輔助德育教學的專項研究，提升教師的過程性引領能力和指導能力。

關鍵詞

多媒體資源;思政課;主題班會;深加工;再創造

作者簡介

遲希新，北京教育學院教授，德育與班級管理研究中心主任

一、多媒體資源輔助德育教學的誤區

隨著信息技術的快速發展，多媒體資源在教育教學活動中也得到了愈加廣泛的使用。特別是在思政課和主題教育活動中，多媒體資源的利用極大提升了德育的實效性。多媒體資源作為一種直觀的教學手段，使相對抽象的德育內容更便于學生領會和理解，增強了學生的學習興趣，提升了德育課程內容的吸引力。同時，多媒體資源還以其強大的感染力深刻影響著德育中的道德情感生成過程，有效促進了學生道德情感的升華，進而實現道德移情。然而，在德育實踐中，多媒體資源輔助教學也存在諸多亟待修正的誤區。

一是多媒體資源的隨意性使用。有些教師對多媒體資源輔助德育教學的原理和常識缺乏了解，課堂上隨意選擇多媒體資源，研究不足和使用的隨意性使得多媒體資源淪為課程中吸引眼球的點綴，多媒體素材與德育主題之間的契合度不高，導致德育教學形式與內容的脫節。

二是多媒體資源的簡單化處理。有些德育課堂和主題班會缺少對課程資源的深度開發以及對多媒體資源使用過程的精心設計。圖片展示后學生回答問題、視頻播放完畢學生陳述感想等單調的活動形式成為多媒體資源在德育課程中的應用常態。這不僅影響了學生參與活動的積極性，弱化了多媒體資源的教育功能，也難以達成學生彼此交流心得、觀點和激發情感的交互性學習效果。

三是多媒體資源的使用泛化與過度依賴。有些教師認為只要使用了多媒體資源就是教學創新，就會增強教學效果，于是在課上過量使用多媒體資源，有些可以簡單完成的知識點教學也通過多媒體資源來輔助完成。殊不知多媒體資源的過度使用，反而降低了學習效率，降低了德育的實效性。

這些問題表象背后反映出思政課教師和班主任研究意識的缺失、課程設計創新能力和多媒體資源深度開發利用能力的缺失。因此，在德育實踐中，思政課教師和班主任有必要把多媒體資源輔助思政課教學和主題班會設計作為重要研究選題，進行深入的理論研究和個性化的行動研究，不斷提升自身的媒介素養、教育理念以及多媒體輔助教學的設計實施能力。

二、多媒體資源輔助德育教學的策略

（一）深入研究多媒體輔助德育教學的特點，凸顯多媒體資源使用的針對性和計劃性

多媒體資源輔助教學是以思政課或主題班會的知識架構和內在學理邏輯為前提，依托多媒體資源進行的綜合化教學過程。多媒體資源是手段、載體，課程內容是目的、主體，二者不能本末倒置，多媒體資源也不能喧賓奪主。若想達成良好的教學效果，教師既需要關注多媒體資源的專題研究，也需要做好思政課和主題班會的基礎性研究。我們可以將教師所要關注的研究稱作“H型”研究：其中的兩個“I”分別代表對多媒體資源教育特性和作用形式的深入研究，以及對思政課和主題班會教學規律、課程實施過程與原則的深入研究，而“-”則代表了二者之間的關系，以及如何實現二者之間教育功能有機整合的實踐策略。二者之間的有機整合，更應該成為教師關注的重點。

教師要在課前深入研究思政課教學和主題班會內容的重點和難點，制訂詳盡的教學計劃，明確多媒體資源適合在哪些教學環節中使用、以什么樣的形式使用、要達成什么樣的教學效果。這些計劃和設想都需要教師在教學活動實施前認真完成。有了這樣的系統籌劃和整體安排才能充分發揮多媒體資源的優勢，使其與課程內容有機契合，讓多媒體資源的使用更具計劃性和針對性。

以主題班會為例，班會主題的導入環節是最能發揮多媒體資源效用的關鍵節點，借助豐富的多媒體資源導入主題有助于增強班會的吸引力，調動學生的參與興趣，凸顯教育主題與學生生活的關聯，淡化說教色彩。筆者在設計與實施主題班會“做細節中的文明人”時，為避免“文明”這一主題過于空泛，提升主題內容的吸引力，在活動的導入環節有效利用圖片資源進行了精心設計。首先呈現給學生的不是班會的主題，而是一張學生熟悉的天安門廣場的照片，讓學生思考在天安門廣場可以做什么事情，學生想到了升國旗、國慶閱兵。同時，展示一張天安門廣場上環衛工人用特殊工具清理口香糖污漬的照片，由此引發學生思考：隨意吐出的口香糖會成為破壞天安門廣場環境的罪魁禍首，相反，注意文明細節，把口香糖用紙包上扔掉，就可以維護天安門廣場的良好形象，由此導出本次活動主題—如何做細節中的文明人。圖片的巧用提升了學生的興趣，也增強了活動主題的吸引力，為后續討論不同場景下的文明細節問題奠定了基礎。

（二）創新多媒體資源輔助德育教學的形式，充分彰顯學生與多媒體資源之間的交互性

如前文所述，教師在思政課和主題班會中使用多媒體資源往往存在形式單一的問題。常用的多媒體資源形式是圖片展示和視頻播放，學生參與活動的形式也多局限于觀看圖片和視頻后訴說自己的感想。單一的活動形式不僅削弱了學生參與活動的積極性，而且因為缺少深度的角色和情感卷入，學生難以形成深切的感悟和體會。同時，因為學生之間缺少組間和集體活動，難以充分進行經驗分享和觀點生成的相互討論。為此，教師在使用多媒體資源組織教學活動時必須創新活動形式，給學生提供深度參與活動的機會;同時，要發揮班集體教育的優勢，讓學生展開充分的合作學習，促進學生與多媒體資源之間、與同伴之間的經驗分享和不同觀點生成的相互激發，進而達成交互性學習效果。

疫情期間，筆者與班主任學員在開展線上主題班會“秀圖時間”時，嘗試改變多媒體資源使用形式單一、學生缺少深度參與和真切感悟的情況，對多媒體資源進行深度開發和利用，提升了學生在活動中體驗的深刻性，促進了學生價值觀念的自主生成。最初，微班會“秀圖時間”采用常規活動程序：學生選出自己認為最感人的圖片—闡述自己選擇的依據和理由—同學之間的感悟和體會分享—教師的觀點表達和總結引領。兩次活動過后，這樣老套的活動形式就慢慢失去了吸引力，學生參與活動也變成了被動完成任務。于是，筆者和班主任嘗試對活動形式進行“變式”，強化學生體驗的深刻性，讓學生與多媒體資源之間、與同伴之間形成更充分的互動，活動流程如下。

1.講一講：描繪你理解的畫面里的故事情景。圖片往往凝結了活動過程的某一個瞬間，進而形成靜態畫面，應鼓勵學生結合自己的想象，針對與這個瞬間畫面相關的故事情境和前因后果講出他們的理解、推測或設想。

2.想一想：試著給這幅攝影圖片起個名字。有些網上的攝影作品或圖片沒有名字，我們就鼓勵學生通過自己的想象，說出他們對圖片內涵的理解，嘗試用恰當、簡約的文字給圖片起一個適切的名字。

3.試一試：嘗試給圖片故事配個背景音樂。攝影作品本身蘊含著不同的故事氛圍，或明快、歡悅，或凝重、哀傷。此時，配上相應的背景音樂會增強畫面的感染力和凸顯現場的情緒氛圍。可以讓學生嘗試把他們熟悉的音樂與不同畫面進行匹配，然后進行交流分享。

4.演一演：以情景劇的方式展示圖片故事。很多圖片所傳達的信息和抒發的情感都給學生留下了深刻印象和觸動，班主任結合學生的戲曲表演課程和戲劇社的活動，鼓勵學生把這些圖片故事改編成情景劇，疫情過后在學校里展演。

在學生們自己選的圖片中，有一張是疫情期間外地醫務人員到武漢抗疫前線支援，坐火車離開家鄉時，他的妻子女兒來車站送行，依依惜別的場景（見圖1）。學生們在討論圖片名字時各抒己見，有人建議叫《偉大的逆行者》，有人建議叫《依依惜別情》，但是大家都覺得不是特別貼切，未能表達出“逆行者”的精神境界。最后，一個同學起的名字是《逆行者是“有情”的真豪杰》，獲得大家一致認可。這位同學也闡述了自己所起名字的內涵，他認為“逆行者”并不是刀槍不入、不食人間煙火的超人，他們也是有親人、有牽掛的普通人，但是，他們為了抗疫離開舒適的家，帶著親人的擔憂和思念勇敢地奔赴武漢抗疫前線，做了我們一般人做不出的壯舉，他們的精神境界值得我們崇敬和學習。

這樣的活動形式不僅充分調動了學生參與活動的積極性，也讓他們有機會交流和分享各自的感受和體驗，更通過對多媒體資源所呈現內容的深度參與和反思，增強了對圖片中“逆行者”精神和人格境界的理解。

（三）深化多媒體資源輔助德育教學的專項研究，提升教師的過程性引領能力和指導能力

多媒體資源的使用給教師掌控課堂和設計教學提出了更高的要求，用好多媒體資源需要教師對課堂教學和德育活動進程進行更精細的設計，不僅要針對教學中的重點和難點問題提前制訂解決方案，還需要在重要的教學環節適時介入，對多媒體教學資源進行精細化處理，給予學生及時有效的引領，充分發揮教師的主導作用。教師在課堂上對圖片資源進行深度開發設計就是一個典型案例。

多媒體手段的介入讓班主任在主題班會中大量使用圖片和視頻資料成為可能。但是，實踐中很多教師在給學生呈現圖片資料時并沒有進行積極的言語解說，而只是簡單地呈現。這種簡單化的處理方式嚴重地影響了學生對圖片內容的理解。實踐證明，教師對圖片內容適時、恰當地解說不僅可以調動學生關于圖片的直接經驗，同時也決定著學生對圖片內容的理解方向和理解深度。

多媒體演示和教師言語解說整合的重要性可以從心理學關于知覺理解性的原理中得到印證。心理學認為，當我們感知和認識事物時總是借助已有的經驗，賦予它一定的意義，并且用詞語把它標示出來，這一特性被稱為知覺的理解性。在主題班會中，學生把展示的圖片看懂并生成深刻的體驗和感悟，就是一種知覺的理解性。這種理解性受到兩個重要因素的影響：一方面，一個人已有的知識經驗會影響其對當前知覺對象的理解;另一方面，一個人在特定的知覺情景下受到的語詞指導，會改變他的理解方向和理解的程度。可見，教師在多媒體演示過程中的恰當講解可以更好地調動學生已有的知識經驗，幫助他們更深刻地理解多媒體所呈現的內容。及時、恰當的言語解說也能有效引領學生的理解方向，豐富學生的情感體驗。

具體而言，教師可嘗試使用兩種解說方式。一是言語解說。教師在展示圖片的過程中恰當地解釋圖片中的內容，幫助學生注意易被忽略的細節，明確不易理解的難點，或者與學生分享自己的感受和體會，幫助學生感悟圖片的深意。二是圖片上的直接文字標注。當展示的圖片較多或進行整組圖片展示時，教師可以直接給圖片配上簡潔的文字解釋，文字與圖片同時呈現，用以豐富學生的情感體驗，指出他們尚未注意的觀察視角，幫助學生提升認識水平。

圖2是在一次“關愛”主題的班會上班主任展示給學生的一張照片，試圖讓學生學會從關愛動物開始學會關愛身邊的人和物，從善待小動物開始滋養他們的感恩情懷。最初教師并沒有配以文字解說，聽評課中我們給教師建議在出示照片的同時加上這樣的文字：“收起我們的彈弓吧！小鳥在等著媽媽回家。”雖然只有短短一行文字，但對喚起學生的同情心、改變他們的認知態度、促成關愛他人的主動行為卻起到了很強的催化作用。

（四）加強思政課和主題班會多媒體資源庫建設，提升教師的個性化課程資源開發能力

藝術家在介紹自己的創作經驗時，經常有“得之于頃刻，積之于平日”的說法。創作靈感來自平時的悉心觀察和獨特思考，更需要豐富的視覺表象的儲備和積累。同樣，教師在思政課和主題班會上用好多媒體資源也需要平時的積累。我們在實踐中發現，那些在思政課和主題班會設計方面表現出色的授課教師和班主任在多媒體素材搜集和資料準備方面也都表現突出。他們都善于努力從自己的現有條件出發，從一點一滴做起，不斷積累思政課和主題班會的教育素材。可見，要獲得豐富的多媒體課程資源，教師就必須做一個善于積累和善于發現的有心人。

一方面，思政課教師和班主任要做到悉心。平時在閱讀、上網、看電視的時候，都要悉心關注那些與思政課和主題班會設計實施有關的多媒體素材，積累與主題活動相關的各種文字故事、圖片或者視頻資料等，并及時把這些資料進行歸類和整理。另一方面，還要做到專心。在平時的學習和工作中，心里要裝著思政課和主題班會，養成積極思考的習慣，培養問題意識，這樣才能把司空見慣的多媒體資源作為有價值的課程素材保留下來，并進行創造性的開發和利用。

如今，微信已經成為人們獲取和傳播信息最為便捷的工具之一，抖音和快手的出現也為短視頻的制作和傳播提供了更便捷和高效的平臺。教師要善于把其中有價值的視頻、圖片進行分類整理，嘗試建立自己的課程資源庫。同時，也要善于利用手機和相機及時記錄教室里和生活場景中生動、鮮活的素材。這些自己親手制作的多媒體課程資源無疑更具個性化和針對性，更有助于提升思政課和主題班會教育的實效性。

互聯網剛剛出現時，人們常常把它冠以“雙刃劍”的稱謂，意指互聯網不僅會給人帶來便捷和高效的信息采集方式，也會給人的社會生活和個人隱私帶來諸多負面影響。互聯網發展的實踐驗證了這樣的判斷，同時也在不斷給使用者信心：只要我們科學、合理地使用網絡，就可以趨利避害，用好這把“雙刃劍”。以此來審視今天的多媒體資源輔助德育教學的實踐，似乎也不無道理。在多媒體資源輔助德育教學的實踐中雖然存在諸多誤區和亟待解決的問題，但其在德育實踐中的獨特教育功能是毋庸置疑的。只要廣大教師以研究的視角和審慎的態度對待，一定能在與時俱進中揚長避短，開發并充分利用好多媒體這一德育教學資源的寶藏。

責任編輯︱何 蕊