問題啟發(fā) 深化舊識

金夢霞

統(tǒng)編高中歷史教材在上海等地試教一年多，不少一線教師陷于教材大容量和核心素養(yǎng)高要求的矛盾中。筆者在準(zhǔn)備《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》比賽課時(shí)，獲得了一些啟發(fā)，記之以求教于方家。

記得初次試講時(shí)，本人剛拋出城市和農(nóng)村的問題，學(xué)生就能脫口而出“農(nóng)村包圍城市”。這一方面說明學(xué)生經(jīng)由初中歷史課和政治課的學(xué)習(xí)，早已將相關(guān)內(nèi)容爛熟于心;但另一方面，學(xué)生近乎條件反射的回答也反映出對歷史簡單化理解的傾向。今日的中國正處于正確革命道路的延長線上，以后見之明回望過往，當(dāng)年革命道路的抉擇似乎順理成章。然而，細(xì)究那段歷史則不難發(fā)現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨（下面簡稱“中共”）放棄國共合作開始武裝暴動(dòng)，絕非血?dú)夥絼偟漠?dāng)機(jī)立斷，猶豫背后更有鞏固革命陣線宏觀考量的苦衷;“工農(nóng)武裝割據(jù)”也非一目了然的真理，“以城市為中心”的革命道路同樣有充分的理論依據(jù)和蘇俄革命經(jīng)驗(yàn)的支撐?？梢?，中共革命道路的抉擇絕不是簡單的理論推演，而是在現(xiàn)實(shí)的逼迫和不斷的試錯(cuò)中逐步摸索出來的。為此，筆者通過補(bǔ)充相關(guān)史料，設(shè)置啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在具體的時(shí)空情境下思考、判斷、抉擇，真正體會(huì)“工農(nóng)武裝割據(jù)”是中國革命在當(dāng)時(shí)國情下唯一可行的道路;而且這一道路的抉擇離不開馬克思主義科學(xué)理論的指導(dǎo)，更離不開以毛澤東為代表的中共領(lǐng)導(dǎo)人對中國現(xiàn)實(shí)國情的準(zhǔn)確把握，進(jìn)而深刻理解馬克思主義中國化的內(nèi)涵和中共不忘初心、艱苦奮斗的信念。

片段一：團(tuán)結(jié)北伐？城市暴動(dòng)？

1926年，國民黨和共產(chǎn)黨在“打倒列強(qiáng)除軍閥、工農(nóng)學(xué)兵大聯(lián)合”的口號下，合作掀起北伐戰(zhàn)爭，短短一年就從珠江流域發(fā)展到長江流域，沉重打擊了北洋軍閥。然而，就在國民革命勝利在望之際，蔣介石突然發(fā)起“四·一二”政變，殘酷屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾，之后又公然另立中央，形成南京國民政府與武漢國民政府分庭抗禮的局面，革命前景瞬間陰霾籠罩。教師就此提問學(xué)生：中共該如何抉擇：是挽回國共合作，還是放棄國共合作？學(xué)生根據(jù)國民黨屠共的殘酷行徑和初中所學(xué)印象，往往不假思索地回答國民黨既然已經(jīng)背離國民革命的初衷、走向反動(dòng)，中共必須獨(dú)立革命。針對學(xué)生的回答，出示以下三則史料：

材料一：國民黨決議將蔣介石免職、開除黨籍、拿辦，……共產(chǎn)黨堅(jiān)決的擁護(hù)這個(gè)決議，因?yàn)闊o產(chǎn)階級堅(jiān)決的要鞏固革命的民主政權(quán)。

——1927年4月20日，《中國共產(chǎn)黨為蔣介石屠殺革命民眾宣言》

材料二：為戰(zhàn)勝蔣介石叛變后的困難，必須讓步……土地革命停止進(jìn)行……工人、店員運(yùn)動(dòng)則制止過火……共產(chǎn)黨員在國民黨黨部及報(bào)館須聽國民黨命令，不得有獨(dú)立主張。

——1927年7月3日，中共中央通過的《國共兩黨關(guān)系決議案》，轉(zhuǎn)引自瞿秋白《中國革命與共產(chǎn)黨》

材料三：那種與武漢國民黨中央領(lǐng)袖聯(lián)合的路已經(jīng)走不通了……注意于武裝工人及其暴動(dòng)巷戰(zhàn)等軍事訓(xùn)練，即刻準(zhǔn)備能響應(yīng)鄉(xiāng)村農(nóng)民的暴動(dòng)……以鄉(xiāng)村農(nóng)民之勝利為依據(jù)，推翻反革命政權(quán)，而建立革命平民的民權(quán)的城市政府。

——1927年8月7日，中共中央八七會(huì)議形成的《“八七”中央緊急會(huì)議文件》

學(xué)生提煉上述材料信息，認(rèn)識到中共對國民黨的態(tài)度前后發(fā)生了劇烈而曲折的變化：從“四·一二”事變發(fā)生之初的擁護(hù)武漢國民政府、反對蔣介石以維持國共合作，到“四·一二”與“七·一五”期間對國民黨全面妥協(xié)以求維護(hù)國共合作，再到“七·一五”事變后最終放棄國共合作，獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命，推翻國民黨統(tǒng)治。

教師進(jìn)而設(shè)問：為何中共不在“四·一二”反革命政變之初就決絕地“割席分坐”，反而不惜做出妥協(xié)也要極力挽回國共合作呢？學(xué)生結(jié)合中共二大綱領(lǐng)和當(dāng)時(shí)國內(nèi)時(shí)局，認(rèn)識到中共奮斗的最低目標(biāo)是打倒軍閥、推翻國際帝國主義的壓迫、統(tǒng)一中國為真正的民主共和國;可當(dāng)時(shí)中共實(shí)力尚弱小，要完成反帝反封建的革命任務(wù)，必須結(jié)成包括資產(chǎn)階級在內(nèi)的最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線，國民黨作為資產(chǎn)階級革命政黨是必須爭取的革命同盟。因此，中共從中國革命大局出發(fā)，在國民黨反革命政變發(fā)生后，依然竭力維持國共合作的局面。然而，當(dāng)形勢發(fā)展到武漢國民政府也背叛革命，發(fā)動(dòng)“七·一五”反革命政變并且實(shí)現(xiàn)“寧漢合流”，國民黨已徹底走向反動(dòng)，國共合作的舊道路確實(shí)走不通了，中共才選擇武裝反抗，獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命，開辟革命新道路。

接著，學(xué)生根據(jù)材料三概括中共革命新方案：以推翻國民黨、建立城市革命政權(quán)為目標(biāo);將實(shí)行“土地革命”口號正式列入目標(biāo)，發(fā)動(dòng)城市工人運(yùn)動(dòng)和鄉(xiāng)村農(nóng)民暴動(dòng)，配合武裝起義，進(jìn)行全方位抗?fàn)帯９P者列舉中共領(lǐng)導(dǎo)部分北伐軍發(fā)動(dòng)“南昌起義”，打響武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍;毛澤東在湘贛邊界領(lǐng)導(dǎo)“秋收起義”、葉劍英等領(lǐng)導(dǎo)工人士兵發(fā)動(dòng)“廣州起義”等，以此驗(yàn)證中共最終選擇了武裝反抗國民黨反動(dòng)派、獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命的新道路。

片段二：暫守農(nóng)村？武裝割據(jù)？

中共開辟了武裝反抗國民黨的新道路，但武裝起義初期卻處處受挫。秋收起義進(jìn)攻長沙失敗，毛澤東不得不轉(zhuǎn)向敵人力量薄弱的井岡山區(qū)保存有生力量;南昌起義部隊(duì)南撤途中數(shù)次遭遇強(qiáng)敵，損失慘重，朱德只好率領(lǐng)余部北上井岡山與毛部會(huì)師;工人士兵發(fā)動(dòng)的廣州起義在敵軍進(jìn)攻下僅堅(jiān)持三天便告失敗。在敵我力量懸殊、所有起義均受重創(chuàng)、部隊(duì)龜縮在深山老林的殘酷現(xiàn)實(shí)面前，中共獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命、建立紅色政權(quán)是否還有希望？困境中的毛澤東并沒有放棄希望，而是不斷思考中國革命前途。筆者出示毛澤東的相關(guān)思考：

材料四：第一，……帝國主義間接統(tǒng)治的經(jīng)濟(jì)落后的半殖民地的中國……地方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)（不是統(tǒng)一的資本主義經(jīng)濟(jì)）和帝國主義劃分勢力范圍的分裂剝削政策……（帶來）白色政權(quán)間的長期的分裂和戰(zhàn)爭;第二，中國紅色政權(quán)首先發(fā)生和能夠長期地存在的地方……是在1926和1927兩年資產(chǎn)階級民主革命過程中工農(nóng)兵士群眾曾經(jīng)大大地起來過的地方;第三，……中國革命形勢是跟著國內(nèi)買辦豪紳階級和國際資產(chǎn)階級的繼續(xù)的分裂和戰(zhàn)爭，而繼續(xù)地向前發(fā)展的……第四，相當(dāng)力量的正式紅軍的存在……（否則）不能造成長期的和日益發(fā)展的割據(jù)局面;第五，……共產(chǎn)黨組織的有力量和它的政策的不錯(cuò)誤。

——1928年，毛澤東《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》

經(jīng)由教師導(dǎo)讀，學(xué)生認(rèn)識到毛澤東沒有被眼前的困境嚇倒，而是結(jié)合理論審慎地分析形勢，并給出了令人振奮的答案：武裝起義奪權(quán)、獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命的方針順應(yīng)時(shí)勢、符合民心，革命不僅有前途，而且建立紅色政權(quán)、與敵長期周旋是可能的。當(dāng)然，毛澤東并非盲目樂觀，他也認(rèn)識到革命離不開正確的應(yīng)對決策，否則一招若失必然全盤傾覆。筆者就此提問學(xué)生：既然革命前途光明，為何南昌起義以來的武裝起義屢屢失敗，問題何在？基于初中所學(xué)印象，學(xué)生很容易答出——城市敵人多、實(shí)力強(qiáng)，不該以城市為中心，應(yīng)該深入農(nóng)村發(fā)展。教師進(jìn)一步追問：從八七會(huì)議的決議可知，中共并未完全忽略農(nóng)村工作，也安排了在農(nóng)村發(fā)動(dòng)土地革命響應(yīng)配合攻占城市的行動(dòng)，可中共為何始終不忘“以城市為中心”呢？筆者出示陳獨(dú)秀的言論，請同學(xué)談?wù)剬Υ说睦斫狻?/p>

材料五：（中共）應(yīng)該集中全力準(zhǔn)備城市工人的武裝暴動(dòng)，為什么反而跑到鄉(xiāng)村里組織土匪潰兵和失業(yè)農(nóng)民的“紅軍”呢？……中國革命之再起，主要的是靠城市工人階級的斗爭來決定……農(nóng)民雖然在農(nóng)業(yè)國革命中有很大的作用，然它們從來不能有獨(dú)立作用及獨(dú)力的成功。

——1930年，陳獨(dú)秀《關(guān)于所謂“紅軍”問題》

學(xué)生分析中共早期領(lǐng)導(dǎo)人陳獨(dú)秀的言論，發(fā)現(xiàn)中共選擇“以城市為中心”而非“立足農(nóng)村”，是考慮到工人階級是最先進(jìn)、最革命的階級;農(nóng)民階級成分混雜，雖能配合革命，卻不能獨(dú)立發(fā)揮作用，所以革命的主力軍應(yīng)始終以城市的工人為主體。這樣的論斷固然符合馬克思主義理論，且對當(dāng)時(shí)中國農(nóng)民革命性的質(zhì)疑也不無道理。可是，對于中國這樣一個(gè)工業(yè)尚不發(fā)達(dá)的落后農(nóng)業(yè)國家而言，面對強(qiáng)大的敵人，輕率地否定農(nóng)民階級的革命潛力，只會(huì)使革命舉步維艱。因此，毛澤東從現(xiàn)實(shí)國情出發(fā)，深刻認(rèn)識到中共不應(yīng)將農(nóng)村作為暫時(shí)的避難所，而要將農(nóng)村作為工作重心，發(fā)展武裝割據(jù)勢力;不應(yīng)將農(nóng)民作為革命的輔助力量，而要充分發(fā)揮上層建筑的作用改造農(nóng)村、動(dòng)員農(nóng)民。筆者進(jìn)一步結(jié)合《星星之火，可以燎原》，具體闡釋毛澤東“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論內(nèi)涵。

材料六：有根據(jù)地的，有計(jì)劃地建設(shè)政權(quán)的，深入土地革命的，擴(kuò)大人民武裝的路線。

——1930年，毛澤東《星星之火，可以燎原》

即通過土地革命，領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民翻身解放，激發(fā)農(nóng)民參與革命的熱情和對紅色政權(quán)的擁護(hù);用革命思想對部隊(duì)進(jìn)行武裝和改造，變成一支有黨性、聽指揮、能戰(zhàn)斗的革命軍隊(duì);建立戰(zhàn)略陣地，搞生產(chǎn)建設(shè)，以運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)為主要斗爭手段，與強(qiáng)敵長期周旋，等待革命時(shí)機(jī)成熟。在毛澤東“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論中，武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設(shè)三位一體，缺一不可。

最后，教師列舉中共在“工農(nóng)武裝割據(jù)”新道路指引下取得的成果：1928年，井岡山革命根據(jù)地開辟成功，各地起義部隊(duì)紛紛效仿，先后建立大大小小幾十塊革命根據(jù)地;1931年，建立起第一個(gè)紅色政權(quán)——中華蘇維埃共和國;1930-1933年，運(yùn)用游擊戰(zhàn)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)先后粉碎國民黨四次“圍剿”企圖。以此證明“工農(nóng)武裝割據(jù)”新道路為革命帶來了新的機(jī)遇。

高中歷史新課標(biāo)明確規(guī)定：“在教學(xué)過程中，教師要注意通過歷史情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在對歷史問題的探究過程中，認(rèn)識史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等?！盵1]但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往憑借生活經(jīng)驗(yàn)和初中記憶形成的后見之明想當(dāng)然地思考?xì)v史問題。這種無需結(jié)合歷史情境和具體問題便能作答的教學(xué)活動(dòng)，必然無法達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》的教學(xué)中，教師針對本課教學(xué)重點(diǎn)“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”，通過制造緊張的抉擇情境，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考中共面對的抉擇問題——是團(tuán)結(jié)北伐，還是城市暴動(dòng)？是暫守農(nóng)村，還是武裝割據(jù)？正是在抉擇情境的糾結(jié)體驗(yàn)中，在抉擇項(xiàng)合理性的辯證思考中，學(xué)生深化了對中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的原有認(rèn)識，領(lǐng)悟了革命新道路背后的革命智慧。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17頁。