著眼于學生素養培養的小學語文生活化教學

王洪霞

《義務教育語文課程標準》指出：語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語文教學要讓生活融入課堂，讓教學回歸生活。將課堂的教學融入生活的因素，在生活中進行語言文字實踐，真正實現語文生活化學習，實現學生語文素養的提高。課堂上采用“觀察、想象、表達”的方式，再現生活，實現“語文教學的生活化”；生活中加強“說話、習作、實踐”的訓練，進行語文實踐，實現“生活化的語文教學”。從而引導學生在課堂上豐富生活，在生活中學習語文，實現語文教學生活化，這應該是語文教學的返璞歸真。

一、課堂上采用“觀察、想象、表達”的方式，實現語文教學的生活化

小學課本上的很多文本描寫的是生活場景，由于學生缺少細致觀察的習慣，所以存在“知其名，不知其實”的情況。引導學生走進生活，細心觀察，獲取信息，才能在課堂學習中更好地理解內容，啟迪思維。

1.走進生活，細心觀察，體驗感悟。一年級學生年齡小，對于課文中所描述的事物或場景認識模糊不清，需要具體形象的生活畫面或生活體驗才會理解。

例如在教學《升國旗》一課前，我帶領學生深刻感受了周一的升旗儀式。我提前給學生布置了任務：同學們注意看國旗是什么顏色的；上面有幾顆星，這幾顆星有什么區別；伴著國歌，國旗是怎樣升起來的；升旗時，同學們在干什么。學生帶著問題去親身經歷升旗的過程后，再來學習《升國旗》一課時，學習的積極性就很高。形象地理解了“徐徐升起”就是慢慢升起的意思，理解了生字“升”的意思，并聯想到生活，說說帶有“升”的語句。例如，河里的水面上升了，發燒的小朋友體溫上升了，早晨太陽升起來了等等情境，實現了“升”的字義理解和運用。同時形象感知到詞語“徐徐”的樣子，并采用換詞和在語境中用一用“徐徐”的方式，完成了由感悟到運用的轉變。學習短語“我們立正”“我們敬禮”時，結合經歷的升旗場景，使學生感受到“立正、敬禮”是嚴肅的動作，表示對國旗的尊重，明白要尊重國旗、熱愛祖國。走進生活，引導學生感受情境，經歷體驗，不僅使抽象的詞語在豐富的情境中形象化，在理解的基礎上進行實踐運用，使得字詞教學充滿活力和樂趣，同時也使學生受到尊重國旗、熱愛祖國的情感教育，進行了語文素養的培養。

2.再現生活，創設情境，想象感悟。小學語文課文貼近學生的生活實際，了解主要內容并不難，但如何通過品讀語言文字來體會詞語的妙用和人物形象的塑造以及深入體會其中的情感是教學的重難點。教學時，可以引導學生走進他們的生活情境，產生思想的共鳴，積極地、創造性地解讀文本，真切地體會到語言文字所表達的思想情感，感受到學語文的樂趣。

例如，教學《王戎不取道旁李》時，有一句“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”。我沒有進行“灌輸式”的講解，而是創設了一個情境：首先利用幻燈片出示了李子樹果實累累，把樹枝壓彎的背景畫面；然后運用小組合作表演“諸兒競走取之，唯戎不動”的故事情節。學生在想象表演的過程中，真正將自己融入文本的情境，走進了人物的內心，把握了角色的靈魂。這樣的教學也為學生接下來理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因以及有節奏朗讀和復述故事內容做好了鋪墊。

3.體會感悟，朗讀抒情，表達生活。《義務教育語文課程標準》指出：要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀提倡自然，摒棄矯情做作的腔調。在了解文本內容的基礎上，引導學生走進生活的情境，在體驗感悟的基礎上才能真實、自然地朗讀表達。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的第6、7段時，學生對“熨帖”“凌亂”兩個詞語的理解不夠清晰，對于這兩段描寫的水泥道之美也較難體會。我領著學生來到了美麗的校園水泥道上，金黃的、半綠半黃的、枯黃的落葉鋪滿了水泥道。我讓學生放眼望去，“印著落葉圖案、彩色的地毯”這樣的課文詞匯學生脫口而出。我引導學生拿起梧桐葉片觀察起來，學生發現真的很像一個個金色的小巴掌。接著發現由于雨后地面濕，整個葉子緊緊貼在了地面上，也就理解了文中“熨帖”一詞的意思。最后我又讓學生感受“凌亂”的樣子，并理解為什么“凌亂”還會增添水泥道的美？學生很自然地領會到這是自然之美。回到課堂教學中，配合著優美的鋼琴曲《秋日私語》，學生語氣自然、情感充沛、聲情并茂地將課文內容進行了朗讀。在朗讀聲中，仿佛走在了作者那“鋪滿金色巴掌的水泥道”上，與作者并肩而行，領略著這凌亂之美、自然之美。這樣有效地培養了學生的語文素養。

二、生活中加強“說話、習作、實踐”的訓練，實現生活化的語文教學

“生活即語文”，將“生活世界”和課堂學習結合起來，讓學生走進生活，開展語文實踐，進行探索學習，提高學生的語文素養。

1.口語表達，述說身邊的小事。《義務教育語文課程標準》指出：低年級的學生要求能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。結合低年級段的教學要點，我開展了“每日一講”活動。將學校和家庭作為最好的取材基地，主要選取兩種題材：一是發生在自己身邊有意思的事情；一是選取好故事講給大家聽。學生對于第一種題材特別感興趣，講述的內容有看到的、聽到的和自己親身經歷的。由于是自己生活中的事情，所以學生表達時聲音響亮，充滿自信；內容比較完整，有自己的感想。

2.習作練習，描寫眼中的生活。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是寫作的源泉，為學生提供了豐富的素材。只要讓學生親身去體驗，就會感悟到生活之美。例如，學生在寫以“校園風景”為主題的作文時，我在春意盎然的時節帶領學生走進了校園一角“百花園”，讓學生去看，去摸，去聞，充分感受這百花園的美景。于是，學生筆下的迎春花是這樣的：瞧！這兒多美啊！迎面撲來的陣陣芳香讓我們感到格外舒服，迷人又玲瓏的迎春花散發出黃燦燦的“金光”，好像夜晚街頭黃色的霓虹燈，真俏皮！……生活經歷使學生有了深刻的感悟，有了表達的欲望和創作的源泉。

3.實踐活動，展現校園和社區文化。在學習方式方面，《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》指出“學生要走出教室，走出校園，走進多元復雜的生活，利用綜合性語文教學活動和一切社會現象對學生進行人文精神教育”。在學校里，引導學生進行語文實踐活動，結合重大節日和主題班隊日，引導學生采用手抄報或班級播報的形式進行班級文化的內外展示。在社區里，讓學生行動起來為草坪設計保護標語，針對社區內衛生破壞情況引導學生分小組進行調查，還可以開展“調查菜市場不同季節蔬菜的比例”“社區小小書畫展”等活動。諸如此類的語文實踐活動，不僅增加了學生的生活經驗，豐富了學生的課外生活，開闊了學生的眼界，而且鍛煉了他們的語言表達能力、實踐調查能力，更重要的是在生活實踐中提高了學生的語文素養。

作者簡介：山東省東營市育才學校語文教師。