激勵性語言，撥動學生語文學習的“心弦”

楊柳

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“教育的藝術首先就是語言的藝術。”在小學語文教學中，教師要善用“激勵性語言”，讓學生“自主探究”“合作交流”。激勵性語言，往往能激發學生學習動機，提升學生學習情緒，從而驅動、導引學生展開深度的語文學習。好的激勵性語言不是隨意的，而是精心預設、捕捉動態生成的結果。作為教師，只有千錘百煉之功，才能形成學生語文學習輾轉挪騰之勢，從而讓學生的語文學習“有滋有味”“有理有據”“有聲有色”。

一、激勵性語言，讓學生語文學習“有滋有味”

比如教學部編版五年級上冊課文《圓明園的毀滅》時，筆者為學生播放了微視頻《圓明園之最后的毀壞》，看到昔日輝煌無比的圓明園被毀壞，學生義憤填膺。在微視頻叩擊學生心扉的同時，筆者動情地說：“昔日的萬園之園，如今只剩下殘垣斷壁，這怎能不激起我們對英法聯軍的痛恨？怎能不激起我們對腐敗無能的清政府的痛恨？”激勵性、激發性的語言，一下子就激起了學生對文本深入解讀的興趣，進入了文章的情境，深度閱讀的沖動、欲望油然而生。在此基礎上，筆者順勢引導：“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，為什么說圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失？”由此，學生進一步“走進圓明園”“走進被毀壞的圓明園”。

從某種意義上說，學生語文學習的效能在很大程度上取決于教師的教學語言，尤其是鼓動性、激勵性的課堂語言。教師恰當地預設課堂教學語言，能讓學生的語文課堂學習充滿勃勃生機。激勵性語言，不僅能燃起學生語文學習的探究激情，調動學生語文學習的積極性，更能讓學生的語文課堂學習情緒保持穩定，讓學生語文學習朝向正確的方向前進。

二、激勵性語言，讓學生語文學習“有理有據”

比如教學部編版五年級下冊《軍神》一文時，筆者引導學生將課文改編成“劇本”并進行表演，其中不僅要展現沃克醫生的神態、情緒變化，更要展現劉伯承元帥的意志。《軍神》是以人物的對話為線索推動情節發展的。在指導學生表演“沃克醫生”與“劉伯承元帥”進行對話的時候，有學生讀得很緩慢，為此，筆者這樣幽默地評價該學生，“劉伯承元帥生病了？”一語點醒夢中人，學生認識到沃克醫生和劉伯承元帥的對話應當讀得短促。有學生讀得比較洪亮，為此筆者這樣評價學生，“劉伯承元帥康復了？”由此學生認識到沃克醫生與劉伯承元帥的對話應當讀得低沉，等等。通過激勵性、點撥性的語言，學生認識到，沃克醫生與劉伯承元帥的對話應當短促、深沉、充滿一種理性。由此，學生就能認識到，這樣的對話，更加凸顯了劉伯承元帥鋼鐵般的意志，說明了劉伯承元帥是一個有著堅強不屈品質和超強毅力的人。如此，通過激勵性、點撥性的語言將朗讀指導和文本理解結合起來，恰到好處地推動了教學進程。

有教育學家提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。運用激勵性語言助推學生的語文學習，評價內容要具體，要讓學生找到努力的方向。激勵性的語言應當具有一種引導、點撥、啟發的功能，能讓學生的語文學習“有理有據”。只有當學生在教師的激勵性語言中理解文本，學生才能真正展開語文深度學習。

三、激勵性語言，讓學生語文學習“有聲有色”

比如教學部編版語文教材六年級上冊的小說《橋》，對于文中的“咆哮”“獰笑”“放肆”“呻吟”“祭奠”“跌跌撞撞”等詞語，筆者讓學生自由讀。其中，在讀“呻吟”的時候，有一學生將前鼻音讀成了后鼻音。如何指出學生讀的問題所在，同時又激勵學生讀得更好？筆者在教學中相機激勵，這個呻吟的“吟”，應該讀“前鼻音”。這時，學生急忙改正錯誤，由于特別緊張，盡管他讀對了，但他的聲音細若蚊蠅。為此，筆者相機鼓勵他，你現在不僅讀得正確了，而且讀得非常有意境。這時，有學生補充說，“因為橋被洪水沖垮了，就如同奄奄一息的病人”；有學生補充說，“因為橋被洪水沖垮了，有氣無力”；還有學生說，“因為橋被洪水沖垮了，發出了低低的哼哼聲”，等等。激勵性的語言，讓學生對文本的解讀“有聲有色”。為此，筆者順勢引導，“我們還可以怎樣讀這個詞呢？”有學生說，我們應該用痛苦的表情來讀；有學生說，我們應該加上一些動作來表達內心的情感，等等。通過這樣的激勵，學生思維的閘門被打開了。有學生說，“咆哮”這個詞要讀得洪亮些，厚重些；有學生說，“放肆”這個詞要讀得趾高氣揚些；有學生說，“祭奠”這個詞要讀得莊重嚴肅，等等。借助激勵性的語言，學生的詞語朗讀與理解、文本朗讀與理解都得到了深化。

激勵是一門藝術。作為教師，不僅要研究文本，更要研究學生。只有當教師葆有一顆童心，才能把握學生的主體需要，引導學生積極、主動地投入語文學習中來。激勵性的語言，可以引導學生的語文深度學習，發展學生的語文高階思維、高階認知，不斷提升學生的語文核心素養。激勵性的課堂是充盈著生命活力的課堂，是綻放學生智慧的課堂。

作者簡介：江蘇省啟東市和合小學語文教師。