優化教學內容 實現有效教學

王貴云

“教學內容”涉及的是一堂課教什么。教什么，幾乎是所有語文教師常常要遇到的問題。語文教學的問題大致可以分為三大類，一是教什么，二是怎樣教，三是教得怎么樣。從某種程度上來說，教什么決定了應該怎么教，并影響著教得怎么樣。每一堂課，考慮好教什么，是開展有效教學的前提之一。

一、存在問題

在聽課調研的過程中，筆者發現，在教學內容設計方面往往存在如下一些問題。

1.內容過多。以《細節之魅》的教學為例，教者分別從六個不同的描寫角度來教學，引領學生體會細節的魅力及細節寫作的手法，教學主要內容如下。

教學過程中，教者逐一出示各種描寫的例句，我數了一下，單是這六類例句，就涉及13個語段，針對每個語段要有師生的交流對話。比如《我的叔叔于勒》中父親要買牡蠣時，母親說了一段話，師生圍繞“這段語言細節描寫，讓我們看到母親是怎樣一個人”，展開交流對話。如果每個語段的交流用時2分鐘的話，就需要26分鐘，再加上導入、進入新課時對細節的定義及其作用的介紹，后面還有總結和練習。其中一個練習是出示一幅照片，學生觀察照片，捕捉細節，加以描述。另一個練習是給一段話：傍晚，爸爸又給我送飯，當我走出教學樓，爸爸高興地把飯盒交給我。教者要求學生為語段補充細節。整節課上，教者是以“定論”的方式把細節描寫的教學內容呈現給學生，讓學生被動、機械地接受。教學內容一個接著一個，作為聽課者，我有目不暇接之感。學生則一直處于簡單的一問一答中，處于被動地接受中，一味地跟著老師跑。教學內容的偏多，導致作文指導課，只見“指”很少“導”；只有口頭交流，少有書面寫作表達；講練分離，嘴上談兵；教師“教”的設計充分，而能體現教學目標達成度的當堂的寫作生成即學生的“學”少而又少。

2.內容走偏。我曾聽過如《走進語言陌生化》《詩化的語言 靈動的創作——作文語言的詩化》等作文課。通過這樣的課題，我們可以想見，教學的方向上是追求語言的新奇華美。語言要為內容服務，單純追求語言上的華麗是不可取的。初中階段的作文教學，我們要求學生寫符合課程標準要求的常見文體的規范文章，使學生獲得基本的寫作能力。所以我們應該追求的是作文的原生態化，真實，本色，自然，寫平平常常的好文章。所謂“好”，就是文從字順，內容實在，言之有物，樸實自然，而絕不是形式上、語言上的新奇巧怪。

3.內容強加。記得一位教師執教聞一多的詩歌《也許》。其中有一個環節是這樣設計的：

比較閱讀，發現詩歌之美

父親愛女兒，有一句話是這樣說的：“女兒是父親前世的情人。”父女的情誼是無法用語言形容的，聞一多失去了最珍愛的女兒，然而這樣的不幸也發生在另一個作家的身上，他就是周國平。（幻燈片介紹他的札記）老師選了一段文字給大家讀一下，我們來感受，同樣的愛，不分高下，但不同的表達方式會帶給我們怎樣不同的感受？通過交流來發現詩歌的特點。溫馨提示：可以從詩歌篇幅結構和語言等方面入手分析。

授課之后，教者談到了設計意圖：通過比較閱讀，使學生的感情進一步升華，深刻地體會父親那偉大深沉的愛，體會作者的喪子之痛，并初步比較出詩歌的特點。

教者意圖通過這一環節，把散文和詩歌放在一起比較，總結詩歌的特點，形成規律性的認識。但在聽課的過程中，感覺這樣的比較閱讀有強加的意味。

首先，教者在教材分析中寫道，《也許》用于八年級教學。既然是八年級的教學，就應該承前考慮到七年級的教學，在七年級學生學過的詩歌如《孩童之道》《鄉愁》《我愛這土地》等，詩歌的特點應該不是作為新知識出現的。

另外，對于比較閱讀，教者認識不充分。比較閱讀是把文本自身或文本之間，在內容上或形式上的相同或相異之處加以比較、分析，以深化文本的閱讀理解的一種方法。比較，可異中求同或同中求異。先進的教學經驗告訴我們，有效的比較閱讀必須是建立在文本理解之上的，并且必須圍繞文本，應該是學生在教師的引導下，與原有文本進行比較，以促進文本的閱讀理解。

從課堂教學實際來看，這個環節的教學不足五分鐘。教師提出問題，朗讀札記的片段。學生發言時，基本上不知該怎樣回答，到后來就是教師一個人在說，一直是教者自己在總結并且是匆匆滑過。

二、解決策略：從“素備”入手，優化教學內容，實現有效教學

教學內容是對“教什么”的回答，從學生的角度也就是“學什么”。合宜的教學內容涉及一系列的問題，一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么要教這些內容。二是教的是“語文”的內容。三是一堂課的教學內容要相對集中而使學生學得相對透徹。在一節課上不能面面俱到，但求一課有一得，得得相聯系。這樣把課教得實惠一些，讓學生學得扎實一些，使教學效率高一些。四是教學內容與聽說讀寫的常態一致，與語文課程目標一致。五是教學內容切合學生的實際需要。

如何達到這樣的要求，備課的功夫很關鍵。如何合理備課，我的經驗是“素備”先行。“素備”指的是避開一些所謂教學參考書的分析結果，排除它們的干擾，靜下心來，以初涉心態，自己讀進去，讀出自己的東西來，包括發現、感悟和收獲等。在這個基礎上，再借助某些資料，或和他人共同研究，以形成對所備內容的新的理解。有了充分的“素備”作基礎，再去參閱一些資料，就具有原則性和選擇能力；與別人交流，也能達到互相切磋共同提高的目的；同時，在教學內容的選擇與設計上，能更好地領會教材編寫意圖，確立相應的教學目標，實現教師與教材、學生、編者之間的多重對話。在“素備”的基礎上，教者可以從學生學習活動的角度來設計教學內容，考慮這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控，等等。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生的“差異”。學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于未知的熱情。這就需要教師不僅考慮“我應該講什么”，還要考慮“我要如何讓學生對這些有熱情”。

“素備”，需要時間，需要興趣，需要方法，需要習慣，更需要一種能力。無論使用哪一版教材，教師都應大膽擺脫教輔資料的羈絆，在解決基本問題的基礎上，充分備課，合理預設。唯有這樣，才能實現對課堂的靈活調控，達到對知識和技能的有效生成，真正提高課堂教學的效率。

這樣的“素備”實施起來挺有難度，起碼要與自己思維上的惰性做斗爭。不過，這樣的“素備”充滿挑戰性和創造性，有助于教師逐漸形成自己獨特的教學風格，促進自身的專業成長。

作者簡介：吉林省松原市前郭縣教師進修學校語文教師。