滲透傳統(tǒng)文化，讓小學語文教學內容更豐富

崔峰

中華文明五千年歷史長河，孕育了璀璨的中華民族傳統(tǒng)文化。擁有博大精深的民族文化，是每一個中國人的驕傲；傳承和弘揚中華文化，是每個中國人的義務和責任。小學語文教師應當注重對學生進行傳統(tǒng)文化教育，筆者從識字教學、詩詞教學、故事教學、習作教學四個方面討論傳統(tǒng)文化的滲透。

一、傳統(tǒng)文化，讓識字教學生動形象

漢字，是小學階段語文教學的重點，也是學生學習的基礎。隨著教學方式的改進，傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)被摒棄，老師們更注重激發(fā)學生的學習興趣。例如舉辦漢字聽寫比賽、對寫字好的學生進行嘉獎等。但大多數(shù)激發(fā)興趣的方法，其本質都是學生對漢字讀音、筆畫的死記硬背，識字過程枯燥乏味。每一個漢字，都是我國古人思想的結晶。小學語文教師可以把傳統(tǒng)文化融入識字教學，讓教學過程更生動形象。

例如，“日、月、山、水、人、木”等象形字，教學時老師可以用幻燈片向學生展示對應的圖片，并引導學生根據(jù)圖片展示的物體形狀聯(lián)想到字形。左右結構的字，例如“休”，可以展示人靠著大樹休息的圖片，人是“休”字當中的“人”字旁，大樹是“木”。古時男耕女織，男子在外耕田種莊稼很累，累了一般靠著能遮陽的大樹休息，這便是“休”字的由來。上下結構的字，例如“孝”的上半部分是“老”字頭，意為老人，下半部分是“子”。因此，可以展示壯年男子背著年邁老母去看醫(yī)生的圖片，母親老了，孩子不離不棄，對母親照顧有加，此為“孝”。同時，“孝”也是中華民族的傳統(tǒng)美德，百善孝為先，同學們應當牢記“孝”字，把這份傳統(tǒng)美德傳承下去。

漢字，是我國文化傳承的主要載體。文化，體現(xiàn)在漢字的一筆一畫中。每一個漢字能沿用至今，都有其不可磨滅的歷史文化內涵。小學語文識字教學，應當巧妙地融入傳統(tǒng)文化，讓學生了解古人創(chuàng)造漢字的心路歷程、領略漢字的別樣風采。這樣的教學方式，能讓識字教學內容更生動形象，從而真正提高學生對漢字的學習興趣，進而提高教學質量。

二、傳統(tǒng)文化，讓詩詞教學意境優(yōu)美

統(tǒng)編版小學語文教材當中，一共收錄了112首古詩詞，可見古詩詞在小學語文教學中的重要。然而，很多小學語文教師在草草講解一遍斷句和該詩詞所表達的意思后，便要求學生反復朗讀并背誦。這樣的“應試化”古詩詞教學，已經(jīng)偏離了教育部把古詩詞編進小學語文教材的初衷。傳統(tǒng)文化對古人寫作詩詞有著較大的影響，古詩詞又是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。因此，小學語文教師可以將傳統(tǒng)文化融入古詩詞教學，豐富古詩詞意境，令學生與古人產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學《江南春》一詩時，老師可以通過幻燈片再現(xiàn)古時江南的嫵媚風光，讓學生更直觀地感受“鶯啼”“綠映紅”“水村”所描述的美景，讓學生喜歡上生機盎然的江南春景。然后再展示戰(zhàn)亂之后的殘垣斷壁，利用視覺反差讓學生從心底里向往生機美麗的江南。圍繞“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”講解朝代的更替，并引導學生討論“戰(zhàn)亂”的原因和后果，感受作者愛國憂民的胸懷，珍惜現(xiàn)在和平美好的文明社會。最后，引導學生感受歷史變遷中依然屹立的江南建筑，如傲然挺立的雷峰塔、規(guī)模宏大的保國寺，強化學生的文化傳承意識。

古詩詞，是我國悠久的歷史長河淘洗出的文化精髓，有著不可估量的文學價值。小學生對古詩詞的學習，不僅要把古詩詞記下來，做我國傳統(tǒng)文化的傳播者；更要通過詩詞那優(yōu)美的韻律，與古人的思想產(chǎn)生共鳴，領悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，養(yǎng)成良好的愛國情操。

三、傳統(tǒng)文化，讓故事教學內涵豐富

小學階段重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因此，通俗易懂的寓言、成語等故事，在教材中有較多的篇幅。許多小學語文教師，講解故事課文時，把教學的重心放在了生字詞教學上，而對課文里故事的講解，更多是為了讓學生在學習生字詞的過程中不那么枯燥乏味。然而，每一個故事能流傳至今，必定有其價值，或啟迪人心向善，或揭示某一哲理。因此，語文教師應當將傳統(tǒng)文化融入故事教學，挖掘故事所講述的時代背景，揭示故事所表達的思想，豐富教學內容。

例如，在《大禹治水》一課教學時，老師可以通過幻燈片向學生直觀地展示洪澇的危害，所過之處莊稼沒了，房子沒了，本該安居樂業(yè)的農(nóng)民，淪為衣衫襤褸的流民。后來大禹出現(xiàn)了，沒日沒夜地挖溝渠，忙得三次經(jīng)過家門卻沒空回家探望，終于溝渠挖好了，洪水得到了治理，百姓安居樂業(yè)。故事的主角大禹，有著艱苦奮斗、勤勞勇敢的中華民族傳統(tǒng)美德，為了造福大家，可以無私奉獻自己的小家，所以他的故事流傳至今。最后，引導學生列舉記憶中那些無私奉獻的人，如樂于助人的雷鋒、救死扶傷的白求恩等，讓學生向名人學習，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。

成語、寓言等故事是古人智慧的結晶，有著經(jīng)久不衰的文學意義。小學生對故事課文的學習，不僅是為了通過課文認識新字，更是為了體驗我國經(jīng)典文化，提高學生的思想境界，為中華民族傳統(tǒng)文化的繼承做出貢獻。

四、傳統(tǒng)文化，讓習作教學豐富多彩

習作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，可見其在小學語文教學中的重要性。然而，由于習作主題缺乏，許多老師甚至用天天寫日記的方式提高學生的習作能力。這樣枯燥的應付式習作，不僅不利于學生習作興趣的培養(yǎng)，還容易養(yǎng)成學生“流水賬”式習作思維。因此，習作主題的發(fā)掘迫在眉睫。統(tǒng)編版教材強調了對學生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，因此，要把豐富的傳統(tǒng)文化滲透進習作教學。

例如，在學習《北京的春節(jié)》一課后，語文教師可以播放放鞭炮、拜年、貼春聯(lián)、掛燈籠、逛廟會、舞龍燈等習俗的小視頻，引導學生回憶自己過年時最難忘的事兒并在課堂上分享。課后，布置以“難忘的春節(jié)”為主題的習作。又如，每到端午、中秋、七夕等節(jié)日，在節(jié)日前老師可以通過幻燈片介紹節(jié)日的由來和習俗，引導學生分享印象中節(jié)日是怎么過的，有什么趣事，以此開闊學生的思維。然后，要求學生寫一篇關于該節(jié)日的習作。實踐證明，布置這樣既有文化內涵又與學生生活息息相關的節(jié)日習作，學生習作的內容會更豐富。

對小學生習作的要求，不僅是要學生能用文字寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結果和時間、地點、人物，更是要學生能寫出自己的獨到見解。民俗節(jié)日因其本身內涵豐富，過節(jié)日的花樣又多，所以可以被當作習作題材。布置民俗節(jié)日型習作，不僅能豐富習作內容，還利于民俗文化的傳承。

傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂，教育是文化落實的方式。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)文化的滲透，能讓識字教學更生動，讓詩詞教學更有意境，讓故事教學更具內涵，讓習作教學更精彩。因此，小學語文教師應當注重傳統(tǒng)文化在教學中的滲透，提高語文教學質量。

作者簡介：山東省濟寧市汶上縣第二實驗小學語文教師。