精細化預設，建構古詩詞生成課堂

張依新

“預設”指教師根據教學的基本要求，在課前預先設定好教學方案，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式等等。教學預設想要更為精細化，教師則要根據學生的學情、課本的內容進行合理設計，從而促使學生更好地展開課堂學習。“生成”是教師在課堂教學過程中調動學生原有知識結構，創設學習情境，促使學生積極主動建構新知識的過程。學者余文森認為預設是師生在教學活動中按照課前設計，安排和展開有序活動的過程。由此可見，預設效果和生成效果有著密不可分的關系。教師在高中語文古詩詞教學中要結合作品的特點和學生的學習情況合理進行精細化預設，進而構筑良好的生成課堂，提升學生的學習效果。

一、創設情境，激活探究意識

在精準化預設中，教師要考慮到課堂生成中學生可能會對哪些內容感興趣，產生想要主動探究的欲望，又會感覺哪些學習內容枯燥乏味而缺乏探究興趣。在預設時就要圍繞這些“點”進行精準設計，嘗試創設情境，激發學生的學習興趣，并利用學生的興趣點激發他們的探究意識。這樣才能讓學生更好地感悟作品，提升學習效果。

在學習《蜀道難》的時候，教師認識到這首古詩的詞句較為晦澀難懂，且有不少學生對古代神話和典故缺乏了解，閱讀難度較大，但是很多學生對故事和山水風景很感興趣，所以教師在預設的時候要利用這一點，將不利因素轉化為有利因素，合理創設情境。教師可以在課件中展示蜀地瑰麗的自然風光，引發學生的探究欲望；再用白話文對照課本中的詩句，給學生介紹有趣的蜀地神話故事，這樣一下子就激活了學生的探究欲望；教師順勢提出問題，引導學生自主探究：“有評論家認為這首作品‘奇之又奇，那么你認為這首詩到底‘奇在何處呢？”情境的有效設置，順利地調動了學生的探究欲望，促使他們展開主動分析。

教師要了解學生的審美體驗能力，并圍繞古詩詞中“美”的地方設置情境，嘗試用具有感染力的話語引發他們的探究興趣，用投其所好的方式激發其主動探究，從而引發學生主動分析，進而讓教學預設提升課堂生成效果。

二、彈性考量，布置意外方案

在精細化預設中，教師不能用“一刀切”的方式進行預設，而要采用彈性考量的方式。結合學生的發展規律，考量到他們的能力和情感態度，預測課堂教學中可能會出現的生成情況，并結合這些意外的情況設定解決方案。這樣就能在課堂生成中合理地調整教學順序，添加新的教學環節，從而展現出教師的教學機智，也讓學生感受到學習的快樂。

學習《琵琶行》的時候教師在預設中考慮學生的學習能力，發現這首詩歌有兩個學習的重難點：一是作品中有大段描寫琵琶曲的文字，要引導學生體會作品的文辭之妙；二是作品展現了作者和琵琶女之間的情感溝通，如何讓學生理解這種情感，也是一個重點。基于這兩點教師進行彈性預設，引導學生展開讀寫結合和角色扮演等活動。在讀寫結合中，學生通過分析詞句和展開仿寫能理解作者如何用文字描寫音樂；在角色扮演中，學生能理解兩人的情感交流。此外，教師在預設中還考慮到了學生可能會提出的問題，如有學生不能理解兩人身份懸殊，為何作者會形成如此強烈的共鳴。這時教師安排學生了解一下作者的生活背景，能有助于他們的理解。這樣的預設不僅具有彈性，而且充分考慮到了可能出現的意外，教師就能有條不紊地展開教學。

在彈性考量的過程中教師要吃透教材，了解古詩詞的特點，此外還要轉換角度將自己放置在學生的位置上，揣摩學生可能會提出怎樣的問題。充分預設就能在生成中圍繞這些“意外”進行合理處理，進而培養學生獨立思考問題的能力。

三、設置問題，引導思維發散

在教學預設中，教師要結合古詩詞的內容設置各種問題，促使學生深入思考解決實際問題。此外還要充分考慮到學生在這些問題的觸發下可能會向哪些方向發散思考，可能會提出哪些問題，然后在預設中組織學生結合問題展開小組討論，進而展開有意義的學習活動。

學習《念奴嬌·赤壁懷古》時教師預設的主問題為“這首作品展現了作者怎樣的人生觀”，再在課堂生成中引導學生圍繞這個問題展開自主探究，從各種不同的角度入手分析問題。如引導學生感受一下作者為何要描寫“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的自然風光，這和他的內心情感有什么關系，是否體現了他對人生的思考；又如可以讓學生分析看到了這樣的自然風光后，作者為何會“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”這樣的歷史人物，作者對這些人物的評價和其人生觀、價值觀有什么關系；再如分析一下“人生如夢，一尊還酹江月”這一句中體現了怎樣的情感，“人生如夢”是不是表示人生虛無。這些分析角度具有發散性，學生能結合自己對作品的理解加以感悟，閱讀效果有所提高。

如果教師能準確地預設學生可能會提出怎樣的問題，并運用靈活多樣的方式幫助他們解決問題，并將問題拋回給學生，讓有能力的學生帶領大家展開互動交流，則能將預設和生成有機地結合在一起，讓學生圍繞問題進行深入交流，進而激發學生的求知欲，促使他們更好地感悟古詩詞的內涵。

四、多維解讀，培養創新精神

古詩詞文本給人們呈現了一個廣闊的世界，學生可以從多種不同的角度解讀。在課堂預設中，教師要精準地預設適宜鑒賞的點，然后在課堂生成中就能引導學生從這些方向入手展開分析。這樣的學習能提升學生的創新精神，促使他們換位思考，深入挖掘文本的內涵。

學習《錦瑟》的時候，教師在課堂預設中就要考慮到這首作品具有多義性的特點，引導學生展開多元化解讀，引導學生從不同角度探究作品的主旨。在預設中教師還要考慮到學生可能會從哪些角度入手考慮，如從典故的寓意、作者的生活背景這兩個角度考慮，這是大多數學生都會思考的角度，但是從作者本身的創造風格入手，將本詩和作者其他作品放在一起進行對比分析，這種方法學生可能沒有想到。所以在課堂教學中教師就要結合實際生成情況，引導感興趣的學生運用對比分析的方式進行感悟，展現出自己的創新意識。

由于每一個學生都是不同的個體，所以他們解讀作品的角度未必一致，教師在預設的時候要精準地考慮到方方面面，并結合不同的角度引導學生進行感悟。這樣能豐富學生的閱讀理解，讓他們找到獨特的閱讀體驗。

預設和生成之間有著矛盾而統一的關系，預設要求教師預先設計，讓課堂能有序進行下去；而生成又要求教師打破預先設計，跳出傳統教學的思路隨機展開教學。所以教師在課堂教學中要注重精細化預設，也就是要在全面預設的過程中充分考慮到學生在課堂生成中可能會出現怎樣的情況，并進行預先準備。這樣就能將預設和生成有機融合起來，促使學生全面提升學習效果。

作者簡介：江蘇省溧水高級中學語文教師。