“潤澤德育”的實踐探索

學生德性的養成與良好的品德的鑄就少不了同輩群體的榜樣示范和引領作用。榜樣示范能夠把抽象的道德規范和高深的政治思想原理具體化、人格化、以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。

中國教育科學研究院朝陽實驗學校（以下簡稱“朝陽實驗學校”）始建于1985年，是中國教育科學研究院與北京市朝陽區教委共同打造的一所九年一貫制實驗學校。朝陽實驗學校在“潤澤教育”文化的統領下，確立了“潤品育能，筑基未來”的辦學理念，建構了“潤澤德育”的育人體系，尊重學生的主體性，以“潤”的方式來培育學生德行、健全學生人格、凈化學生心靈，培養會思想、有情懷、敢擔當、能作為的“潤澤少年”。

一、以文化熏陶

文化作為人類歷史發展的產物，同時也在反向塑造著人類自身的活動。人的發展本身就是文化生成和發展的過程。學校文化對學生的影響不是通過知識灌輸的形式，而是通過文化熏陶過程實現的。

學校結合辦學歷史、地域文化和辦學實際提出以“潤澤”為核心的文化理念，創造適宜、適性的生態環境，以“潤”的方式，讓學生自由成長。學校重視校園物質文化的建設，校園的每一個景點、樓道內墻壁上的每一個主題、教室內的每一塊宣傳欄都充滿著濃郁的育人氛圍。學校各層面的制度制定體現著人文與科學，教師也以身作則，為學生樹立榜樣。

一是以愛為核心，滋潤喚醒學生的心靈。愛為教育注入了靈魂。教育的過程復雜而煩瑣，如果沒有愛的底色，教育就只剩下了機械的執行與應付，教師在工作中的效能感、成就感與職業幸福感也將大打折扣。教師只有具備了這種自覺而真誠，普遍而持久的愛，才能創生動活潑的教育;享受教育的過程，成為一名溫暖而幸福的“澆灌者”，才能豐潤每一個生命，實現自身的價值文化認同。

二是以德性向善為本，不斷豐盈學生生命厚度。“仁者，愛人”。一個心中有他人、心中懷有仁慈的人，才能擁有真正幸福的能力。夫昔者，君子比德于玉焉，溫潤而澤，仁也。這都是對美好德行的追求。因此對于“培養什么樣的人”，雖然不同的人有不同的回答，但我們認為善良的品行是第一位的，它不僅是我們千年文化積淀中的精髓所在，也是一個人寶貴的精神財富。教育應該秉承我們文化基因中善的智慧，以上善若水的情懷，崇善揚道的信念幫助學生澆灌善根、修成善行，潤養浩然正氣，讓善的氣息如水般潤澤師生的內心，成就每位師生的仁者之態。

三是以適性為主要方式，強調潤物細無聲。這種育人方式是把學生當作一粒種子，為其創造適宜、適性的生態環境，這就是教育的起點。我們教育的意義就在于為學生提供充足的陽光、適宜的土壤和適量的水分，促進其潛能的釋放。因此，潤澤德育的本質是生命教育，核心是生態的創設。全校師生都將把對人的關注和尊重作為一切工作的出發點和歸宿點，踐行“潤澤德育”，在思想上一脈相承，在行動上同頻共振。學校提出“立德敦品，弘毅勵行”，強調立德為本，弘毅為志，育品為尚，立行為范。“立德、敦品、弘毅、勵行”四個方面是一個“知、情、意、行”相互統一的過程，從提高道德認識（立德）到陶冶道德情感（敦品）再到鍛煉道德意志（弘毅）最后升華為道德行為（勵行），這也是一個潛移默化的教育過程。

二、以課程浸潤

課程是學校育人的藍圖，也是育人的主要載體。課程育人功能的發揮是綜合性的，既需要建構學校課程體系—為學校育人進行整體設計，也需要整合課程內容—形成育人合力，還需要發揮課程隱性育人功能—形成全方位育人氛圍。

一是整體設計課程，建構潤澤課程體系。朝陽實驗學校提出“貴品淵知，卓能強體”潤澤課程建設目標。“潤澤課程”包含“潤品”“潤知”“潤能”“潤體”四個板塊，旨在潤養學生高貴的品格、淵博的知識、卓越的能力和強健的體魄。“潤澤課程”把握教育發展規律，基于國家課程，立足于促進學生全面發展基礎上的個性化發展，滿足不同學生群體需要。學校構建了三層次五類別的課程結構，并貫穿于九年一貫制體系之中，在課程實施的過程中，追求精致與深入，國家課程實施效果顯著，拓展性課程、研究性課程各有特色，形成良好的三級一體化課程實施模式。

二是整合課程內容，形成課程育人合力。學校從三個層面為學生提供豐富的德育課程。第一，學科內部知識的整合。在基礎性的課程中，通過學科內部知識的整合打造“思考力課堂”，目標引領，問題驅動，注重生成;通過實施探究式、項目式的學習，深入挖掘知識背后的思想方法和價值觀，于無形中發展學生的思考力。第二，學科內知識與學科實踐的整合。將學科課內課程和課外課程相結合，通過實踐加深對學科知識的深入理解和綜合運用。第三，跨學科知識的整合。開發了STIP課程，基于現實的問題、具體的情境、跨學科整合知識等解決實際問題，培養學生的創造能力。

三是細化隱性課程，構建全課程育人格局。所謂一事一物皆教育，時時處處有課程。課程育人功能的發揮，除了顯而易見的顯性課程外，也切不可小覷隱性課程的重要育人作用。第一，充分認識學校隱性課程的育人功能。隱性課程又稱潛在課程或隱蔽課程，是指在學校教育中沒有被列入課程計劃，但卻潛移默化地影響學生身心發展的一切校園文化要素的統稱。它雖然是一種非正規課程，但其作為課程的一個特殊組成部分，具有獨特的育人功能，對人的情、意等非理性因素的發揮起著重要作用。可以說，隱性課程與顯性課程共同構成育人課程體系，同樣具有重要的育人功能。第二，健全管理制度，發揮制度課程的育人功能，增強學生的自我管理。為了培養學生的自我管理能力，各年級成立自主管理委員會，制定了《年級管理章程》《年級對各班級的評價標準》。學校倡導實施“依法治班”的班級管理模式。所謂依法治班是指各個班級依據年級制定的各項規則，制定各個班級建設目標、公約、班訓、班規、班徽等。規則的制定采取學生討論、家長參與的形式，學生每人都有自己負責的班級管理小崗位，人人有事做，事事有人管。這種管理模式，易于學生內化規則，同時提升其自我管理能力和責任意識。

三、以活動涵養

顧明遠先生曾指出，“教書育人細微處，學生成長活動中”。活動是實現育人的重要載體。活動設計、活動開展、活動體驗的全過程都有著豐富的育人元素和育人價值。

一是提供豐富的德育體驗活動，學生可以實現自主、自由選擇。德育活動是滋養學生德行與心靈的源泉活水。學校從不同層面為學生提供了豐富的德育活動。第一，主題教育活動。每學年學校都會以“安全教育”“法制教育”“班級建設”“傳統文化”“養成教育”等為主題組織活動。第二，心理健康教育活動。面向全體學生，各校部配足、配齊專兼職心理教師，開展學生心理咨詢及心理健康教育活動，優化學生心理素質。第三，社團活動。學校在科技、藝術、體育等方面開展豐富多彩的社團活動，比如組建金鵬科技團、金帆管樂團、朝花管樂團、朝花美術團、舞蹈團和合唱團、足球社團等。第四，少先隊活動。學校利用各種集會、班隊會和重大節日，開展國旗下講話、入隊儀式、紅領巾通訊社、科學家中隊、離隊建團儀式等活動，引領學生形成正確的價值取向。

二是強調實踐育人，讓學生通過參與、體驗、感悟、內化等形式，豐盈成長的力量。第一，開展傳統文化實踐活動。結合中華傳統節日，開設二十四節氣德育課程，例如，在端午節走進孔廟、國子監、中華傳統文化園等實踐基地，傳承精神，積淀文化底蘊。第二，開展愛國理想教育實踐活動。例如，開展天安門觀升旗儀式，參觀國家博物館、抗戰館等活動，樹立理想，根植愛國情懷。第三，開展志愿服務實踐活動。讓學生走進社區進行學雷鋒、碼放共享單車、關懷慰問老人、環保巡河等活動，在勞動和奉獻中服務社會，彰顯價值。第四，開展游學系列實踐活動，如山東的儒家文化之行、陜西的歷史文化之行、江南的魅力水鄉之行。不同的實踐活動，讓學生在體驗中陶冶，在實踐中浸潤，成長為博聞強識、審辨篤行的“潤澤少年”。

四、以榜樣示范

學生德性的養成與良好品德的鑄就少不了同輩群體的榜樣示范和引領作用。榜樣示范能夠把抽象的道德規范和高深的政治思想原理具體化、人格化、以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。榜樣是無聲的語言。學生的可塑性、模仿性強，有了生動、具體的形象作為榜樣，便容易具體地領會道德標準和行為規范，容易受到感染，容易隨著學、跟著走。這樣就有助于他們養成良好的道德品質和行為習慣。

基于以上認識，朝陽實驗學校為潤養優秀的學生品德，圍繞“潤澤德育”文化，建立一套完整的“潤澤少年”榮譽體系，用評價帶動德育的創新，引領學生的發展。

一是建立階梯式“潤澤少年”評價模型。學校“潤澤少年”德育榮譽評價體系呈螺旋上升，設立班級“星級少年”評選、年級“四好少年”評選、校級“潤澤少年”評選的階梯式成長模型。首先，班級進行“集星”行動，成為“星級少年”;其次，進行年級“四好少年”評選;最后，進行校級“潤澤少年”評選。通過階梯式評價結構的設置，可以讓每一個學生都能切實地感受到自己的動態成長，讓他們都能在評價中不斷立德修身，各展所長。

二是評價內容體現潤澤品質。學校德育的評價點是圍繞學校育人目標和德育目標形成的，第一階梯為班級“星級少年”，設立十二顆星，分別為博學強識星、審辨慎思星、同理共情星、人文底蘊星、家國情懷星、樹立理想星、規則意識星、責任擔當星、自立自強星、探索創新星、致知篤行星、追求卓越星。第二階梯為年級“四好少年”評選，此階段設立“四好少年”標準，分別為會思想少年、有情懷少年、敢擔當少年、能作為少年。第三階梯為校級“潤澤少年”評選，此階段設立的“潤澤少年”為校級獎勵，是最高榮譽。

三是有效評價營造積極氛圍。學生發展中心根據“潤澤德育”總目標和分目標設計評價標準，出示《學校“潤澤少年”各年級評價標準及細則》;各個班級根級年級評價細化指標開展爭星活動，學生達到規定指標，便可獲得指標對應的星;隨之上升為年級間爭“四好”，學生集齊某一維度的所有單星的學生，就可獲得年級評選獎勵。如果四方面均達標，可升級為校級評選，授予“潤澤少年”榮譽稱號。學校針對“星級少年”“四好少年”“潤澤少年”制作不同的獎章，通過頒發獎章的形式，激活學生的參與度和榮譽感。學校還專門創設展示園地，來展示學生的爭章成果，并通過不同的形式進行對外展示，營造一種正向傳播的文化磁場。

“問題是創新的起點，也是創新的動力源。”任何實踐和創新都是為了真正解決問題。朝陽實驗學校“潤澤德育”體系的建構與實踐探索真正實現了學校德育建設以文化為核心，由零散化走向系統化，由同質化走向個性化，促進了學校育人目標落實落地。

【劉明成，中國教育科學研究院朝陽實驗學校校長，特級教師】

責任編輯丨孫格格