以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和社會服務能力為導向的中藥化學“金課”建設與實踐

孟永海 周媛媛 王知斌 關 楓 謝國梁 翟春梅 楊炳友

黑龍江中醫(yī)藥大學藥學院，黑龍江哈爾濱 150040

當前，藥學教育的主體是在大學，也是目前最主 要、最基本的課程組織形式。如何利用現(xiàn)代科技手段和教學理念豐富與提高線下教學，即課堂的教學水平，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和社會服務能力是當前一線教師與教育工作者的首要任務和職責[1-2]。中藥化學是中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代科學理論和技術相互滲透、相互結合的新興交叉學科，對推動中藥化學學科的進步與發(fā)展具有重大的科學意義和應用價值。優(yōu)質的中藥化學教學與實踐是為培養(yǎng)具有傳承傳統(tǒng)中藥學理論與技術，能在中藥領域的相關行業(yè)專業(yè)從事并勝任中藥基礎、生產(chǎn)、檢驗及藥學研究與服務等方面工作，且能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質應用型專業(yè)人才奠定堅實基礎的必經(jīng)途徑。緊密圍繞人才培養(yǎng)目標，近十年來黑龍江中醫(yī)藥大學（以下簡稱“我校”）中藥化學課程建設尤其重視學生自主學習能力、綜合創(chuàng)新能力、社會服務能力的培養(yǎng)，并取得了較好的效果。

1 中藥化學教學現(xiàn)狀

作為一門起到承上啟下關鍵作用的藥學專業(yè)基礎課及專業(yè)課，中藥化學是國內所有中藥學高等教育專業(yè)及專科院校的必修課程，每年為社會培養(yǎng)了大量的中藥學專業(yè)生產(chǎn)和研究人才。過去近20 年國內各大學中，中藥學專業(yè)多以課堂授課為主、多媒體教學為輔的傳統(tǒng)教學模式開展中藥化學課程，以國家精品課程資源網(wǎng)建設為契機，中藥化學建設積累了大量現(xiàn)代教學資源。當前，教育部提出“以本為本 植根課程——一流本科教育與一流課程建設”理念和行動，為中藥化學課程建設提供了方向和新的要求。MOOC中國（https：//www.mooc.cn/）網(wǎng)絡在線課程的建設，為廣大從業(yè)者，尤其是尚沒有接受高等教育機會的社會人員提供了非常好的學習平臺[3-15]。

2 以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、社會服務能力為導向的中藥化學“金課”建設模式與思路

中藥化學課程以“圍繞人才培養(yǎng)目標，融合創(chuàng)新教學內容，突出學生主體地位、因材施教，合理有效運用現(xiàn)代教學手段與教育理念，建立多元科學、多樣有效的考核與評價機制”為核心課程建設內容，注重以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、社會服務能力為導向的人才培養(yǎng)目標。中藥化學課程改革內容與思路見圖1。

圖1 中藥化學課程改革內容與思路

2.1 課程目標具體化

中藥化學課程目標以學科、課程人才培養(yǎng)為核心，根據(jù)具體教學內容特點，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、社會服務能力為導向，思考并細化具體章節(jié)人才培養(yǎng)目標。

2.2 融合創(chuàng)新課程內容，優(yōu)化知識體系與框架

中藥化學教學內容要改變傳統(tǒng)教學程式，優(yōu)化教學內容，推進形成易懂易學，聚焦學習與發(fā)散學習相結合，微學習、碎片化學習與系統(tǒng)知識體系相結合的教學新模式。加強勵志教育與專業(yè)學習相結合，建立適合學生的自主學習、終身學習與社會服務能力新知識體系與框架。

2.3 融合創(chuàng)新并合理運用現(xiàn)代教學手段與教育理念

中藥化學的課程改革需要合理運用現(xiàn)代教學手段與教育理念，激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握獲取知識的途徑和能力。借助智能手機、平板電腦、便攜式電腦等移動終端引導學生形成良性的學習習慣，利用思維導圖、學習通、Chemoffice 等工具軟件，開展線下教學與混合教學[16-23]。

2.4 多元科學、多樣有效的考核與評價機制

平時成績和理論考試成績是高校課程成績評定中最常見的方式。平時成績是高校現(xiàn)行課程考核模式下學生成績評定最重要的補充。平時成績的科學考核有利于激勵和引導學生自覺積極地學習，增強課程教學效果。因此，建立多元科學、多樣有效的考核與評價機制[23-25]，有利于綜合考核學生的學習效果，促進學生學習興趣和能力的培養(yǎng)。

根據(jù)中藥化學課程特點，基于系統(tǒng)化學習深入開展文獻調研活動。要求學生提供一種中藥化學的研究實例，主要內容包括研究現(xiàn)狀、技術與方法、先進性、存在的主要問題等的綜合性報告，并利用一定時間進行seminar 匯報演講。以科研促進教學，憑借我校本專業(yè)強大的軟硬件科研條件，建立實驗實踐與研究訓練相結合的中藥化學實踐訓練評價模式。加強個性化學生的科研創(chuàng)新精神，選拔優(yōu)秀的、專業(yè)能力強的學生申請到研究室進行科研訓練，并進行前沿化、系統(tǒng)化實戰(zhàn)研究，為培養(yǎng)未來杰出的碩博士專業(yè)人才夯實基礎。同時結合其他量化考核指標，包括上課表現(xiàn)、參加學科競賽、聽學術報告、回答問題等多項指標。

2.5 教學反饋與交流機制

建立師生教學反饋機制，突出學生主體地位。課堂學習因材施教，靈活調整課堂教學內容和形式。組織建立中藥化學課程聯(lián)盟，堅持教學反思，促進教師專業(yè)成長和教學能力的提高。

2.6 教師科研與教學能力

加強教師科研與教學能力的雙向提高，加強教學促進科研、科研反哺教學的良性互動關系。

3 中藥化學課程改革的重點

3.1 教學內容

現(xiàn)有中藥化學教學內容偏多，涉及大量的理論與應用等知識內容，在有限的理論學時下不能進行全部的教學，尤其是翻轉課堂等現(xiàn)代教學手段的引入，必然導致學習過程要從全面講授（面）而向知識體系（點）轉變。在有限的課堂教學環(huán)節(jié)中，優(yōu)化教學重點，形成專業(yè)化知識體系，向學生傳輸學習方法和課程核心內容，發(fā)揮其自學能力，提高其應用創(chuàng)新能力。

3.2 教學形式

當前在智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的推廣和普及下，傳統(tǒng)教學模式受到了很大的挑戰(zhàn)，新的移動教學模式必然應運而生。就目前而看，藥學類相關專業(yè)學生使用智能手機并隨時應用QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)工具進行交流、溝通和娛樂，已經(jīng)變成生活學習不可缺失的一部分。然而，功能強大的“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件普及率并未將其應用于教師的教學和學生的學習過程中，相反，有甚者在課堂上進行與教學無關的各種活動，已經(jīng)嚴重影響了傳統(tǒng)教學的效果，并且這種情況似乎日趨嚴重。因此，如何將這種不可逆轉的“網(wǎng)絡”生活習慣進行正確的引導、設計，用于提高學生學習，值得教師深入思考和改變。

現(xiàn)代教學方法和技術是新時代的產(chǎn)物，也是提高教學質量的有力手段，在積累幾代教學活動經(jīng)驗基礎上，如何引入新的教學技術和方法，建立符合本課程特色的全新的教學技術體系，是探討又一重點和難點。

3.3 評價與考核

平時成績側重考核學生的學習過程，運用得當不僅可以敦促學生認真聽課、積極發(fā)言、遵守紀律等，還可以促進學生更好地參與大學課程的自主學習。建立多元科學、多樣有效的考核與評價機制，有利于綜合考核學生的學習效果，促進學生的學習興趣和能力的培養(yǎng)。

3.4 組織實施

中藥化學課程力求體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，突出本學科國內外前沿成果新進展的介紹，力求與國際本專業(yè)領域水平接軌；突出實用性，密切結合研究生研究需求，加強新理論、新方法、新技術等在本學科應用的介紹，著力培養(yǎng)中藥學學生的創(chuàng)新思維與應用能力。圍繞“金課”兩性一度核心，建立“教學目標”←→“教學內容”←→“教學過程”←→“考評機制”←→“雙向反饋”系統(tǒng)全面的中藥化學課程組織形式。見圖2。

圖2 中藥化學課程建設組織形式

4 中藥化學的改革與“金課”建設特色

傳統(tǒng)教學模式，如課堂講授、多媒體教學等方法和手段在我校已經(jīng)開展了近20 年，對我校中藥學及其相關專業(yè)專業(yè)建設做出了應有的貢獻，為社會培養(yǎng)了大量的藥學專業(yè)人才。近幾年來中藥化學秉承“以學生為中心，重在學生創(chuàng)新能力與社會服務能力的培養(yǎng)”的教學理念，積極鼓勵開展各種教學手段和方法的嘗試與實踐，取得了較好的教學效果。

4.1 思維導圖知識框架體系的建立

總結以往教學經(jīng)驗，細化了具體章節(jié)的教學目標，并運用引導學生進行邏輯思維總結，建立富有個性化的思維導圖知識框架體系。

我校于2016、2017 級中藥學、中藥資源學、中藥制藥專業(yè)6 個教學周期進行了嘗試與探索，取得了較為明顯的教學效果。學生自主完成思維導圖2000 余個（圖3），學生反饋良好。通過思維導圖的制作過程，學生鍛煉了自身的邏輯思維能力，拓展豐富專業(yè)知識和技能。

圖3 以“提取分離”為關鍵詞的思維導圖

4.2 現(xiàn)代教學手段與平臺的運用

課堂教學中運用現(xiàn)代教學手段與平臺，提高學生的學習興趣與效率。以中藥化學課程在騰訊公司多平臺客戶端（TIM）教學中的應用為實踐對象，探索了一種基于TIM 平臺支持“互聯(lián)網(wǎng)+”的中藥化學教學模式，見圖4，并對該模式在2016、2017 級中藥學、中藥資源學、中藥制藥3 個專業(yè)的中藥化學課程教學應用的效果進行分析，尋找在移動互聯(lián)網(wǎng)+的中藥化學課程教學的新實踐與方法。實現(xiàn)了“Anyone（任何人），Anytime（任何時間），Anywhere（任何地點），Any style（任何形式）”（4A）下進行自由的學習，在以學生素質教育為中心的教學理念下，提升了互聯(lián)網(wǎng)+教學的水平。該模式應用于教學中，可有效地提高學生學習的積極性，也能對學生學習的投入、產(chǎn)出和效果3 個方面起到積極的作用。

圖4 基于TIM 功能支持運行“互聯(lián)網(wǎng)+”的中藥化學輔助教學模式

4.3 多元多樣有效的考核與評價機制的建立

建立了以seminar 匯報演講、論文撰寫、翻轉課堂及其他多元多樣有效的考核與評價機制，有效地促進了學生學習的動力和效果。

5 結語

大學生學習的時間是一個常數(shù)，但是每一位學生在大學之中打下的基礎、所獲得的發(fā)展及今后將要取得的成就卻是一個變數(shù)。由“水課”還是由“金課”培育出來的學生的差異可謂天壤之別。現(xiàn)代大學教育活動要具有先進的教學理念、科學合理的教學設計、與時俱進的課程內容、突出學生中心地位的教學組織與實施、科學且可測量的課程管理與評價。改變不符合教學規(guī)律的教學，發(fā)揚和探究符合現(xiàn)代人類學習規(guī)律的教學，保證學生帶著灼熱的思維離開教室，將大學課堂教學真正發(fā)展為育人的活動，應是每一位大學教師極力追求的信仰[1-2]。