差異教學法在體育院校網球專選班教學的應用

趙坷寧 李屹峰

（武漢體育學院網球教研室 湖北 武漢 430079）

隨著越來越多的學生加入網球課堂，高校網球教學尤其是體育院校的網球教學呈現出“學生網球水平參差不齊”、“課堂學習效率較低”、“學生學習目標沒有規劃和方向”、“教學方法單一”、“教學理念落后”以及學生逐漸失去學習網球興趣等問題。為了提高網球教學質量，培養學生的創新能力，促進網球運動的發展，差異教學法在體育院校網球教學中的作用越來越重要。差異教學法秉承“有教無類”、“因材施教”的理念，根據不同學生的個體差異，采取分類指導、探究式教學法在體育院校網球教學中的應用策略分層教學，設定不同的教學目標，通過改變學生的學習方式。因此，本文將通過體育院校網球專選班的實驗，進一步探索差異教學法在網球教學過程中的作用，并就教師在應用差異教學法傳授網球技術的同時提供相應的建議。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

本文的研究對象是差異教學法在體育院校網球專選班教學中的實驗研究，實驗對象是武漢體育學院本科2017級網球專選班隨機抽取的60名男生，分為實驗組和對照組各30人。實驗對象的基本情況如下表1所示：

表1 實驗對象身體素質狀況及差異性檢測

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本文對相關研究的梳理采用文獻分析法，主要通過武漢體育學院圖書館數據庫資源，主要利用中國知網查閱相關國內文獻，通過谷歌學術搜索查閱國外相關文獻。

（2）實驗法。

運用實驗法，將實驗組與對照組的網球技術進行前后對比分析，實驗組采用差異教學法進行教學，對照組采用傳統教學法進行教學，探索差異教學法在體育教育專業網球專選班學生中所產生的效果，以及對學生掌握網球技術的影響。

①差異教學法在網球專選班應用的實驗規則

②網球技術達標評價標準

a.發球技術達標測試原則

表2 差異教學法在網球專選班應用的實驗規則

兩組學生在實驗前和實驗后均按照以下原則對發球技術進行測試：每名學生一發平擊球，二發上旋球或側旋球，共10次發球機會，一發失誤采用二發發球，一發成功后不再進行二發機會，左右半區的位置各5球。 所有發球第二落點在底線以后才能得分，得8球及以上為合格，發球時踩線計為發球失誤。圖1表示發球的路線示意圖：

圖1 發球路線示意圖

b.正手擊球技術達標測試原則

兩組學生在實驗前和實驗后均按照以下原則對正手擊球技術進行測試：助教在底線區域為每個學生送下旋球，學生利用正拍抽擊上旋球和正拍側身攻分別擊球，移動距離不少于2m，為每一個學生共發15組球，每組球包括2個球，2個球均擊進有效區為成功1組，有效區為單打場地界內，學生共計達到10組或以上為合格，每位考生的測試均有3次機會，記錄成績最好的一次。圖2表示正拍抽擊上旋球和正拍側身攻的路線示意圖：

圖2 正拍抽擊上旋球和正拍側身攻路線示意圖

（3）數據統計法。

對實驗中所收集的相關數據進行統計學處理與分析作為本課題的研究依據。

（4）邏輯分析法。

運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對整個實驗過程中所收集的相關信息進行了較為深入的分析與歸納，認證有關結論與建議。

2、差異教學法在課堂網球技術教學達標評價中的應用效果

2.1、發球技術達標評價

表3顯示的是實驗前后兩組學生底線發球技術達標測試結果，如表所示，實驗前無論是實驗組還是對照組，網球底線發球基礎均較差，實驗組平均有效發球5.65個，對照組平均發球5.85個，兩組同學間有效發球無明顯差異（P＞0.05）；實驗后，實驗組平均有效發球8.95個，對照組平均發球8.00個，兩組間有效發球具有明顯的差異（P＜0.05）。

表3 實驗前后兩組學生底線發球技術達標結果（單位：個）

2.2、正手擊球技術達標評價

表4顯示的是實驗前后兩組學生底線正手擊球技術測試結果，如表所示，實驗前，無論是實驗組還是對照組，網球正手擊球基礎均較差，實驗組平均正手有效擊球6.95組，對照組平均有效擊球6.65組，兩組間正手有效擊球無明顯差異（P＞0.05）；實驗后，實驗組正手有效擊球13.05組，對照組正手有效擊球10.85組，兩組間有效擊球差異明顯（P＜0.05）。

表4 實驗前后兩組學生底線正手擊球技術達標結果（單位：組）

2.3、反手擊球技術達標評價

從表5可以發現，實驗前，實驗組平均反手有效擊球7.95個，對照組平均有效擊球7.85個，兩組間反手有效擊球無明顯差異（P＞ 0.05）；實驗后，差異教學法下的實驗組同學與傳統教學法的對照組同學，其反手有效擊球水平都有不同水平的提高，實驗組平均反手有效擊球14.20個，對照組平均反手有效擊球12.40個，兩組同學間反手有效擊球具有明顯的差異（P＜0.05）。

表5 實驗前后兩組學生底線反手技術達標結果（單位：個）

3、差異教學法在課堂網球技術能力評價中的應用效果

3.1、發球技術能力評價

根據網球發球技術能力級別評價標準，如表6所示，實驗前，實驗組平均發球技術能力水平為2.48級，對照組發球網球技術能力水平為2.35級，說明實驗前兩組學生的發球技術較低，發球動作完整性不夠，拋球穩定性不足，雙誤情況出現較多，揮拍動作完整性不足，勉強可以發出速度慢的好球；實驗后，實驗組學生的發球水平平均為3級，對照組學生的水平平均為2.55級，說明差異教學法下兩組學生的網球技能水平均有所提高，實驗組學生提高了近半級，發球的節奏感增強，而對照組學生在發球時揮拍動作趨于完整，可以發出速度慢的好球，但拋球仍不穩定。

表6 實驗前后兩組學生發球技術能力評價結果（單位：級）

3.2、正手擊球技術能力評價

根據網球底線正手擊球技術能力級別評價標準，如表7所示，實驗前，實驗組平均正手擊球技術能力水平為2.65級，對照組網球正手擊球能力水平為2.68級，說明實驗前兩組學生的正手擊球技術能力較低，有基本的揮拍動作，勉強能夠控制擊球方向，有一定的對攻節奏感；實驗后，實驗組學生的正手擊球水平平均為3.45級，對照組學生的水平平均為2.98級，說明差異教學法下兩組學生的網球技能水平均有所提高，實驗組學生基本具備打出穩定而有變化的中速球的能力，對擊球方向的控制力變強，上旋球水平提高，而對照組學生僅有較好的穩定性，也基本能控制方向，但擊球深度有所欠缺。

表7 實驗前后兩組學生正手擊球技術能力評價結果（單位：級）

3.3、反手擊球技術能力評價

根據網球底線反手擊球技術能力級別評價標準，如表8所示，實驗前，實驗組平均底線反手擊球技術能力水平為2.55級，對照組反手擊球技術能力水平為2.65級，說明實驗前兩組學生的反手擊球技術能力較低，握拍方面存在不規范問題，擊球準備時間不足也不及時，還存在喜歡用正手去接本該反手接的球的問題；實驗后，實驗組學生的反手擊球水平平均為3.35級，對照組學生的水平平均為2.95級，說明差異教學法下兩組學生的網球技能水平均有所提高，實驗組學生雖然處理不好高球、快球，但回中速球時能控制方向，而對照組學生雖然能提早準備，但基本可以打出比較穩定的中速球。

表8 實驗前后兩組學生底線反手擊球技術能力評價結果（單位：級）

4、結論

本文在實驗法基礎上研究了差異教學法在體育院校網球專選班中的應用，并就網球中的主要技術教學進行了實驗，同時對網球基本技術的教學效果進行了達標評價與能力評價，驗證了差異教學法在提高網球基本技術教學質量中的作用。具體研究結論如下：

（1）實施差異教學法的實驗組學生與實施傳統教學法的對照組學生，經過一學年的網球教學，網球基本技術均有所提高，并且經測試其平均成績都達到網球專選班本科學生二年級所要求的標準；

（2）實施差異教學法的情況下，實驗組學生發球、底線正手擊球、底線反手擊球以及網前截擊技術水平比對照組學生提高的幅度更大，技術水平的穩定性也更高；

（3）實施差異教學法的實驗組學生與實施傳統教學法的對照組學生，根據美國國家網球等級評定項目（NTRP），經過一學年的網球教學，網球基本技術的技能水平均有所提高，平均從2.5-3級上升到3-3.5級；

（4）實施差異教學法的實驗組學生在技能評價時，網球技術能力提升幅度比對照組學生平均高0.5級，表現在底線發球技術動作的完整性與節奏感提高，正手擊球的穩定性提高與擊球深度增加，反手擊球的提前準備工作更充分以及處理高球快球的能力有所提升，網前截擊的步伐準確性與利用正手截擊遠身球的能力提高。