體教融合視閾下中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師培養(yǎng)機制研究

陳姻儒 于宗丙

（1.北京體育大學 北京 100084；2.華南理工大學 廣東 廣州 510261）

2020年9月習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷现赋觯笆奈濉睍r期，要科學研判體育發(fā)展面臨的新形勢，堅持問題導向，聚焦重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)體育事業(yè)發(fā)展的新局面。開創(chuàng)體育事業(yè)發(fā)展的新局面離不開深化體教融合的發(fā)展，更離不開深化具有中國特色體教融合的發(fā)展。

2017年教育部辦公廳頒布了關(guān)于開展全國青少年校園網(wǎng)球試點工作的通知，旨在大力提升青少年校園網(wǎng)球教學、課外活動、師資培養(yǎng)培訓、訓練與競賽等質(zhì)量與水平，推動校園網(wǎng)球項目發(fā)展，并指出到2021年，全國青少年校園網(wǎng)球項目大力推進；步入2019年，教育部辦公廳頒布關(guān)于開展2019年全國青少年校園網(wǎng)球特色學校遴選工作的通知，在2020年6月公示了2019年全國青少年校園網(wǎng)球特色學校遴選結(jié)果，共有374所特色學校進入名單，旨在通過遴選特色學校，進一步推動校園網(wǎng)球運動普及，到2021年全國青少年校園網(wǎng)球項目扎實推進，網(wǎng)球運動基本技能和體質(zhì)健康水平明顯提升。隨《通知》還下發(fā)了《全國青少年校園網(wǎng)球特色學校基本標準（試行）》，《標準》提出“特色學校至少有一名網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師”，在當前體教融合背景下，研究可以滿足新時代新課標要求，落實立德樹人根本任務(wù)的中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的培養(yǎng)機制有重要意義。研究表明，職前教師的質(zhì)量高低在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性。體育院校中高質(zhì)量的網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師培養(yǎng)機制承擔著為中小學培養(yǎng)高質(zhì)量網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的重任。體育教育訓練學專業(yè)的建設(shè)不僅要有本土特色，更要關(guān)注國際發(fā)達國家的優(yōu)秀經(jīng)驗。在體育教育訓練學專業(yè)中關(guān)于網(wǎng)球?qū)ｍ椷\動的人才培養(yǎng)機制建設(shè)是為了落實我國青少年校園網(wǎng)球特色學校建設(shè)的指導意見，是在進一步推動我國校園網(wǎng)球運動的普及和校園網(wǎng)球項目扎實推進中貢獻人才力量。

1、圍繞培養(yǎng)目標 網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師培養(yǎng)的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)

1.1、中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的培養(yǎng)理念與目標

在深化具有中國特色體教融合發(fā)展的大背景下，體育教育訓練學專業(yè)在培養(yǎng)中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師中的培養(yǎng)理念與目標主要有以下兩個鮮明特色。

一是要培養(yǎng)具有鮮明“四有好”特色的網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師（表1）。習近平總書記在2014年教師節(jié)前一天向全國廣大教師發(fā)出了“要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師的號召。在體教融合視閾下分析“四有好”教師的內(nèi)涵，再結(jié)合中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的實際情況，得出體育精神與愛國主義、集體主義要在培養(yǎng)機制中生動實踐，體育道德與師德師風在培養(yǎng)機制中要相結(jié)合；另一方面，中小網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師需要擁有“通識素養(yǎng)+網(wǎng)球+教育教學+健康教育”的理論知識與實踐能力，他們要能關(guān)愛學生與傳播網(wǎng)球運動中的體育正能量。

表1 體教融合視閾下培養(yǎng)中小學“四有好”網(wǎng)球教師的具體內(nèi)容

二是滿足鮮明“三化”特色的網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師（表2）。“三化”分別是綜合化、體系化和日常化。根據(jù)《體育與健康課程標準（2011修訂稿）中使用“體育課程對于實施素質(zhì)教育具有重要意義”的提法，以及在領(lǐng)域目標中形成“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”的四個方面，新時代綜合化的中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師需要具備扎實的體育教育認知，能指導青少年基礎(chǔ)運動技能，完成網(wǎng)球?qū)ｍ椷\動技能的教學任務(wù)。除此以外，中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的體系化體現(xiàn)在教師能夠形成 “教會—勤練—常賽”和“課內(nèi)外—校內(nèi)外”的校園網(wǎng)球執(zhí)行模式，符合《標準》中提到的“在核定編制總量內(nèi)配齊體育教師，能滿足教學、訓練、競賽工作需求”相關(guān)條件保障要求。在堅持健康第一的教育理念和立德樹人的教育目標下，培養(yǎng)青少年學生終身體育的認識離不開體育教師日常化的認知灌輸，中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師在教學中要幫助學生養(yǎng)成網(wǎng)球鍛煉的習慣和健康生活的方式，引導學生積極參與網(wǎng)球運動，提高身體素質(zhì)，達到“文明其精神，野蠻其體魄”的境界。因此，能夠面向未來體教融合背景下校園網(wǎng)球發(fā)展的中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師一定是能滿足教學、訓練、競賽工作需求的卓越型網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師。

表2 體教融合視閾下培養(yǎng)中小學“三化”特色網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的具體內(nèi)容

1.2、聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師

隨著《健康中國2030規(guī)劃綱要》的出臺，人文教化的教育逐漸式微，從社會學的角度來看，教師社會角色不能僅限于職業(yè)需要，而應(yīng)該承擔更多的社會責任。高素質(zhì)復(fù)合型的中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師指的是他們擁有體育與健康理論與實踐的高素質(zhì)，同時是網(wǎng)球教練型、體育教學型和工作全面型“三位一體”的復(fù)合型體育教師。體教融合視閾下成為高素質(zhì)復(fù)合型的中小學網(wǎng)球?qū)ｓw育教師需要打破壁壘：（1）打破招考生源壁壘，運動員學生與學生運動員都有平等的本科教育學習機會；（2）打破全面發(fā)展壁壘，職前教育的中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師需要掌握通識教育、體育教育訓練學專業(yè)學位課程以及網(wǎng)球?qū)ｍ椣嚓P(guān)教育實習實踐活動，達到全面發(fā)展本專業(yè)理論與知識的目的，要將培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌刭|(zhì)全面的體育教師放在首位，將體育精神和網(wǎng)球優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神融入 “四有好”網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的培養(yǎng)中，建設(shè)體育特色的思政課，提升體育教師人文底蘊和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)體育網(wǎng)球精神實踐者和正能量的傳播者；（3）打破學科領(lǐng)域壁壘，體育教育訓練學專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椀膶W生除了完成本專業(yè)的運動項目課程，還需要獲得教師教育課程的學分，在此基礎(chǔ)上學習的學科領(lǐng)域課程是跨專業(yè)和交叉學科的，培養(yǎng)可以當班主任的體育教師，形成多學科支撐體育教師的培養(yǎng)格局，讓多領(lǐng)域、跨學科、交叉式課堂成為培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（4）打破教訓賽研壁壘，擁有體育專業(yè)學位教育和教育專業(yè)學位教育經(jīng)歷的老師都要成為能教、能訓、能賽、能研的中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師，滿足《標準》中提到的“把網(wǎng)球作為體育課的必修內(nèi)容”，就要形成融通化、協(xié)同化的培養(yǎng)機制，融通學科專業(yè)理論、教師教育理論與網(wǎng)球運動項目教學法、基礎(chǔ)運動項目與網(wǎng)球?qū)ｍ椨柧毾嘟Y(jié)合，對于體育教學的研究需要協(xié)同體育課程教學、業(yè)余訓練教練和賽事組織等實踐教學，將體育職業(yè)培訓與體育教師培養(yǎng)有機結(jié)合；（5）打破職業(yè)發(fā)展壁壘，如何讓新手網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師成為中小學骨干體育教師，繼而發(fā)展成為中小學杰出管理者和教學名師，解決這些問題可以讓更多優(yōu)秀人才選擇這個專業(yè)接著進入這個行業(yè)，探索高素質(zhì)復(fù)合型網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師培養(yǎng)的新路徑是解決問題的辦法。

2、深化體教融合 網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師培養(yǎng)機制的重點領(lǐng)域

2.1、體育師范教育課程設(shè)置與特點

2011年教育部頒布的《新課標（2011修訂稿）》在課程理念部分增加了“關(guān)注地區(qū)差異”的內(nèi)容，2017年教育部向上海市、江西省、廣東省、重慶市、四川省、云南省教育廳（教委）下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展全國青少年校園網(wǎng)球試點工作的通知》，決定從2017年起在6省市開展全國青少年校園網(wǎng)球試點工作。

校園網(wǎng)球試點學校對于中小學體育教師招聘條件多以教育學碩士研究生為主，以北京體育大學體育師范學院為例，培養(yǎng)網(wǎng)球教練型體育師資的體育教育訓練學專業(yè)碩士研究生學制是三年，共要求學習不少于47個學分 （16學時/學分）。教師專業(yè)標準是人才培養(yǎng)的形象界定，是“人才輸出”標準，因此所有的課程設(shè)置與實施都應(yīng)以達成教師專業(yè)標準的要求為目標。從表3可以看出，北體體育教育訓練學專業(yè)的課程設(shè)置中主要以必修課（基礎(chǔ)課、方向課）為主，另外還有公共課和選修課。其中，前一學期以學習體育科學與教育學的基礎(chǔ)課程為主，從第二學期開始漸漸過渡到與體育教育教學相關(guān)的課程學習中。

表3 北京體育大學運動項目類體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ棿T士研究生課程設(shè)置表

2.2、網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)

北京體育大學體育師范學院在培養(yǎng)機制中為學生提供類豐富的實踐機會，非常注重學生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，通過實踐活動有助于學生更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而提高學生的綜合能力。學生的實踐機會主要有以下三個內(nèi)容（表4）：一是實踐活動環(huán)節(jié)，是每個學生必須完成的學分任務(wù)，大多數(shù)學生會在中小學中進行實習，對于那些教師教育類學生，如致力于成為中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的學生來說，提供了良好的教學實踐機會；二是看課實踐，內(nèi)容主要涉及教學觀摩與實踐體驗，通常由學生相應(yīng)導師帶領(lǐng)參加此類實踐活動，主要目的是幫助學生們了解中小學教學工作的基本概況；三是運動體驗活動，這是第一至第三學年中種類豐富的運動體驗活動，幫助學生在教學過程中應(yīng)對各類突發(fā)情況，或是適應(yīng)不同環(huán)境的教學實踐，具體包括擔任某一角色自行設(shè)計組織競賽活動、參與戶外實踐課、參與線上線下研討會、閱讀推薦的書籍材料等。北京體育大學體育師范院校中關(guān)于體育教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)機制是構(gòu)建了“實踐—看課—實習”三位一體重點領(lǐng)域，為學生專業(yè)成長開拓新局面。

表4 北京體育大學運動項目類體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ棿T士研究生實習活動

3、把握時代要求 網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師成長的新局面

“十四五”時期要不斷開創(chuàng)體育事業(yè)發(fā)展的新局面。中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的發(fā)展需要符合時代要求，符合新時代中國體育師范教育中“創(chuàng)一流，找出路”的發(fā)展路徑。中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的培養(yǎng)機制中的學科融合以體育學和教育學為龍頭，生理學、心理學、醫(yī)學等學科作為支撐，為他們提供德智體美勞全面發(fā)展的平臺，協(xié)同探索體育院校特色通識教育。教學創(chuàng)新是培養(yǎng)機制的重要內(nèi)容，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)和在線教學，探索綜合實踐、跨領(lǐng)域交叉課程設(shè)計，引入“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)球”等創(chuàng)新方式豐富教學實踐，強化過程性評價，建立反饋機制。最后為網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師提供職業(yè)指導課程、專業(yè)發(fā)展培訓、畢業(yè)跟蹤調(diào)查和質(zhì)量保障機制等，支持學生們投入到網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的生涯中。從深化體教融合的視閾下全新定位中小學網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師在全國青少年校園網(wǎng)球發(fā)展中積極作用，為青少年學生體育健康水平貢獻體育網(wǎng)球正能量的新局面。