高校體育課程互聯網輔助教學模式理論構建

王法濤 李博

（1.北京聯合大學 北京 100191；2.沈陽體育學院 遼寧 沈陽 110032）

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+教育”全面推進，教育知識獲取手段、教育教學方式、教學資源類型等正發生著深刻變化。各個學科開始重視教學資源的數字化建設與應用，大學體育數字化教學的建設也卓有成效。如何利用數字化教學資源進行有效的體育教學，促使體育教學過程日臻完善，教學效果日趨完美？就要對基于數字化教學資源的教學模式進行深入研究。尤其是互聯網時代教育工具及手段的不斷發展和大學生互聯網行為的習慣化讓這個問題顯得更加必要且緊迫。

1、高校體育課程互聯網輔助教學模式

1.1、概念界定

（1）教學模式。

教學模式概念的提出是在20世紀50年代以后，近代教育學形成獨立體系之后才開始有系統完整的教學模式概念和理論。教育家喬伊斯(B.Joyce)和威爾(M.Weil)于1972年首提“教學模式”一詞，并對其內涵做了清晰界定：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。我國學者對此概念的研究如下表所示。

表1 教學模式概念界定不同學者研究統計表

教學模式是教學方法被不斷總結后，形成一定的體系，是教學理論和實踐緊密結合的產物，是一種媒介或手段，是連接教學思想、理論和教學實踐的橋梁。這樣看來，教學模式具有穩定性，但這種穩定性是相對的，因為“教學有法，但無定法”，教學模式不是固定不變的樣板。對于某種教學模式，人們應該理解它的核心思想，這樣才能做到靈活運用。

（2）高校體育課程互聯網輔助教學模式。

把高校體育課程“互聯網+”背景下的教學模式簡稱為“高校體育課程‘互聯網輔助教學’模式”。要理解“高校體育課程互聯網輔助教學模式”這個名詞并不難。首先，看它的組成，由“高校體育課程”、“互聯網輔助”和“教學模式”復合而成，既擁有教學模式的所有特點，又擁有互聯網的新形態，充分發揮互聯網在教學資源配置中的優化和集成作用，形成以互聯網為工具的教學模式；第二，看它的目的，體育課程教學模式為體育教學而服務，故可以理解為體育教學思想和理論指導下的應用于高校體育課程教學實踐的方法體系。

“模式”常常被人們解釋成一種程式化的、固定不變的一種解決問題的方法與手段的集合，但它與體育教學聯系起來的時候，就不那么容易理解了。即使采用同樣的體育教學模式，會因為時間、地點、對象等條件的不同，而表現出不同的教學特點與風格。但每種體育教學模式都有其核心思想與應用范圍，教者應該把握清楚，合理運用，優化教學，同時，教者應靈活運用，勇于創新，這樣才能吐故納新，做到真正的教學相長。

本文通過對理論界相關研究成果進行分析后認為，高校體育課程互聯網輔助教學模式是：在一定的體育教學思想指導下，圍繞大學體育教學主題，以互聯網為重要教學工具，形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學活動框架或模型。一般包括教學思想、教學目標、操作程序、評價標準、實現條件等要素，是聯系高校體育課程理論與實踐的紐帶。

1.2、模式框架

教學模式是一個多因素系統，它包含多個構成要素。構建高校體育課程互聯網輔助教學模式首先要明確從哪些方面構建、由哪些要素構成。根據已有關于教學模式、體育教學模式的研究成果，比如熊艷（2013）在其博士論文中認為：我國普通高校健美操運動教學模式由教學目標、教學過程、教學策略、教學評價四部分組成。葛冰（2007）認為體育教學模式包括教學指導思想、教學目標、操作程序、實現條件、效果評價五部分。再結合大學體育課程特點以及專家訪談結果分析，本研究選擇五個要素：教學指導思想、教學目標、教學操作程序、教學實現條件、教學效果評價構成高校體育課程互聯網輔助教學模式的體系框架。（如圖1所示）

圖1 高校體育課程互聯網輔助教學模式體系框架

2、高校體育課程互聯網輔助教學模式體系要素分析

2.1、教學指導思想

任何一種體育課程教學模式都是在一定的教學指導思想或理論基礎指導下提出來的。高校體育課程“互聯網輔助教學”指導思想不僅是體育教師授業的思想準則，也是教學過程立德樹人必然要求。

首先，根據中國中央關于深化教育改革、全面推進素質教育的決議中樹立的指導思想和國務院下發的第7號文件，關于加強學生體質健康的決定，學校體育課程要樹立“健康第一”的指導思想。高校體育課程“互聯網輔助教學”模式必然首要確立以“健康第一”為教學指導思想，高校體育課程“互聯網輔助教學”模式建構與實踐都是為了促進大學生的健康發展，這種健康包括身體健康、心理健康和良好的社會適應三個維度；

其次，根據人本主義學習理論，普通高校開展體育課程的目的是在增強學生體制、掌握運動技能、增進學生健康的基礎上，還要滿足大學生對美好體育生活的需求，進而與學校各學科教育相配合，促進大學生全面健康發展。因此，高校體育教學還要確立以“以學生為中心”、“終身體育”、“潛能開發”為教學指導思想。“以學生為中心”思想就是尊重并實踐學生在教學中的主體地位，不僅一切教學活動都是為了促進學生健康，而且要讓學生根據個體的學習習慣和認知風格安排學習進度。“終身體育”思想不僅指培養學生一生參與體育的習慣和能力，同時還指培養學生隨時通過互聯網獲取體育學習資源的能力。“潛能開發”思想是指在體育課程教學中要通過有挑戰性的運動技能學習，激發學生的潛力，提升學生的自我認知，培養面對困難和挑戰的積極應對心態；

最后，依據知識可視化理論，高校體育課程“互聯網輔助教學”模式符合學生了解、認識體育運動的規律，同時也符合教育理論的發展規律，適應教學發展趨勢和大學生互聯網行為習慣化的現實，該教學模式在實施過程中要廣泛借助互聯網技術和數字化教學資源使知識可視化。高校體育課程“互聯網輔助教學”模式還要確立以“教學方法符合實際需要”、“教學手段互聯網化”為教學指導思想。“教學方法符合實際需要”思想是教學方法不僅要符合高校體育課程內容的需要，還要符合學生學習方式的需要。“教學手段互聯網化”是體育課程教學中要適時采用互聯網支持或推送的教學手段，以滿足知識傳播和學生學習的需要。

綜上所述，高校體育課程“互聯網輔助教學”模式應確立以“健康第一”、“以學生為中心”、“終身體育”、“潛能開發”、“教學方法符合實際需要”、“教學手段互聯網化”的教學指導思想。

2.2、教學目標

每一種教學模式的設計都是為了完成特定的教學目標，高校體育課程采用“互聯網輔助教學”模式就是為了更好地實現“體育”的目標和教育的目標。

高校體育課程“互聯網輔助教學”模式的“體育”目標是指通過課程教學實現身體教育的目標。即通過體育課程的教學，使學生掌握體育運動的基本知識、基本技能、提高學生參與運動所需要的身體素質、心理品質和適應能力；能在極具挑戰的運動環境中，表現出堅強的意志品質和良好的團隊精神；能夠參與、組織體育運動。高校體育課程“互聯網輔助教學”模式的“體育”目標關注更多的是學生運動知識的構建和身心健康的促進，主要從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和良好的社會適應這五個方面得以體現。

高校體育課程“互聯網輔助教學”模式的教育目標是指通過運動這一形式讓學生在實踐中探索，通過感知獲得教育，實現學生能力發展、提高綜合素質的目標。即通過運動的體驗，讓學生學習如何克服逆境，培養積極進取的人生態度；通過新穎的教學模式提高學生的自主學習能力、有效學習能力、實踐能力，培養學生的信息能力，促進個人的全面發展；通過在運動環境中的探索、感知，發展學生與自然環境更深刻和諧的關系，激發和保持學生對運動的興趣，促進長期健身的習慣和健康的生活方式。

互聯網已成為大學生生活中不可缺少的一部分，他們很容易接受互聯網+教學這種模式，高校體育課程借助互聯網進行教學，必然能激發學生探究和學習的興趣，學生一旦真正喜歡上這項運動，他就會更主動學習和實踐，就更能體驗到運動的樂趣及成功的喜悅，更能實現教學目標。同時，進行體育運動的習慣一旦養成，終身體育的目標也就自然而然地實現了。

2.3、教學操作程序

“學校體育作為促進個體生命健康成長的教育，它的目的、功能和價值均實現于體育過程中”。任何教學模式都有相應的一套操作程序，高校體育課程“互聯網輔助教學”模式也有符合自己特點的操作程序，其結構是支撐教學模式的基本骨架。

以混合式學習（B-learning）理論為指導，通過教學實踐總結和相關文獻查閱并深入分析后，把高校體育課程 “互聯網輔助教學”模式的操作程序分為5個步驟：準備資料、自主學習、展示提升、練習鞏固、評價反饋，這5個看似簡單的步驟都積極圍繞著充分發揮學生主體地位的原則展開，這5個步驟和常規教學模式步驟對比見圖2。

圖2 普通高校戶外運動課程互聯網輔助教學模式體系

高校體育課程“互聯網輔助教學”模式教學操作程序的5個步驟具體如下：

（1）準備資料，這是教師的課前工作，是指教師根據教學任務和學生的現有知識水平，為了指導學生進行主動的知識構建而課前搜索、查詢、編制并發送給學生參考的學習資料，目的是用以幫助學生有針對性的進行自主學習、掌握學習內容。因此，學習資料的內容要精挑細選，做到呈現方式可視化、內容難度可及化。教學資料可以是教師自己制作的原創性資料，也可以轉發已有的網絡教學資料，每一次教學資料的準備都要根據下一節課的教學內容選擇，準備的資料與教學內容保持一致性，所有資料的選取一定要基于學生的水平，保證學生能看明白，并能參照練習，學習資料要真正起到“導學”的作用；教學資料還要力求做到圖文并茂、視頻語音俱全，利用微信群、微信公共號、抖音等平臺具有通訊的便捷性和廣泛的適用性，來滿足大學生與時尚同步的心理需求和個性需求，滿足學生獲取多元信息的需求。在準備資料這一程序步驟中，無論是網絡教學資源的搜素、選取、制作，還是學習資料的傳遞，都采用了互聯網手段，都體現出了互聯網輔助教學；

（2）自主學習，是指學生在泛在學習理論的指導下，利用微信群、微信公眾號、抖音等視頻平臺互聯網的教學手段進行課前學習，完成資料中有關的學習內容。在這一程序步驟中，無論是學生要通過線上傳遞的資料或自己搜索的資源學習，還是線上與同學、老師的互動，都充分體現了互聯網的輔助作用網絡教學資源是學生自主學習的基本條件，學生可以根據自己實際的學習效果及時調整自己在網絡教學中的學習進度，在學習過程中如果有掌握不了的知識，可以通過多次重復觀看視頻等教學資源直到掌握該知識；視頻等教學資源可以內嵌形成性測試，通過測試結果反饋，老師和學生可以及時了解學習掌握情況；互聯網教學網站、網頁和多種網絡社交工具可以提供學習者之間、老師與學生之間的在線互動，可以促進學習者之間的交流與互動。在互聯網+教學出現后改進體育教學方法提供了新的角度，使體育課程質量的提高有了新的路徑。自主學習過程中未解決的問題可以通過同學間的線上交流或老師課堂講解解決，不但可以帶著問題去上課，還能培養自主學習能力；

3、結論

高校體育課程互聯網輔助教學模式的理論體系（如圖2所示）包括教學指導思想、教學目標、教學操作程序、教學實現條件、教學效果評價五部分。其中“教學指導思想、教學目標”是任何一種教學模式必備的構成要素，教學指導思想之一的教學手段互聯網化，提出了互聯網輔助教學的要求；“教學操作程序、教學實現條件”最能體現出互聯網輔助的作用。教學指導思想包括：健康第一、以學生為中心、終身體育、潛能開發、教學方法符合實際需求、教學手段互聯網化；教學目標包括掌握運動知識和技能、發展運動專項身體素質、培養積極進取的人生態度、提高自主學習、有效學習和實踐能力、培養信息能力、發展與自然環境的和諧關系、養成終身體育的習慣；教學操作程序包括：準備資料、自主學習、展示提升、練習鞏固、評價反饋；教學實現條件包括：具有互聯網和互聯網終端、教師具備基礎教育理論和現代教育技術、學生應具備一定得自主學習能力、班級人數容量要恰當、教學硬件和軟件有保障；教學效果評價包括：對運動知識和技能的評價、對身體素質的評價、對學習態度和課堂參與度的評價、對自主學習能力的評價、對團隊合作精神的評價。

對高校體育課程互聯網輔助教學模式進行理論建構，豐富了體育教學模式的研究理論，為深化高校體育教學改革提供理論支持；高校體育課程互聯網輔助教學模式有利于適應大學生互聯網行為習慣，創新學習形式、形成新穎刺激；有利于應對突發事件對線下體育課沖擊的問題。能促進戶外大學體育教學模式的進一步改革，指導大學體育教學實踐，提高教學質量，更好地實現教學目標，服務于大學生健康成長。