專業課程教學中實施混合式教學的實踐與探索

郜旭芳，王 鑫，徐 睿

(河南林業職業學院，河南 洛陽 471000)

1 引言

“互聯網+”和教育信息化技術的支持，使線上教育變成了現實并得以發展。調查數據顯示，利用網上課程在線學習已成為高校學生學習新常態[1]，但是單純的在線課程教學現狀也顯示出了諸多問題，如在線學習存在知識碎片化，教學方式單一，師生、生生缺乏面對面交流等弊端，致使教學質量并無較大提升[2]。在混合式教學模式中，教師在教學過程中主要承擔引導學生學習，啟發學生思考，監控教學過程、協調與組織教學活動等工作，學生在教學過程中作為學習主體，充分發揮自己的主動性、創造性去完成任務和解決問題，從而達到掌握知識，內化為技能。專業課程的教學在高等教育教學與人才培養中占有非常重要的地位，因此探索專業課程的混合式教學具有非常重要的意義與價值。在此，本研究結合高等職業院校園林植物病蟲害防治這一專業課程，從該課程的教學困境、混合式教學模式的具體實施、混合式教學的創新與探索等方面，對新型教育背景下如何在專業課程教學中實施混合式教學進行實踐與探索，以期進一步提高教學水平，提升教學效果。

2 高等職業院校園林植物病蟲害防治課程教學困境

園林植物病蟲害防治教學目標是使學生在了解園林植物病蟲基本知識的基礎上，掌握園林植物病蟲分類、發生發展規律等知識，掌握園林植物主要病蟲害的診斷及綜合治理技術。在教學實踐中，存在以下問題：第一，教學時數減少與教學內容多的矛盾。專業課程的教學時間被相應減少，教師很難在較短的時間內將全部知識通過課堂講授傳授給學生。第二，面對的教學對象也在發生變化。在高職教育教學中，學生與社會生產實踐接觸較多，受到的外界誘惑就更多，思維意識更加活躍，獲取各方面信息與知識的途徑更寬，因此傳統的教學方法和教學思維較難吸引其注意力，取得較好的教學效果。第三，教學效果要求改變。只有在平時的專業課教學中注重培養學生分析問題、解決問題、自主創新等能力，高等職業院校才能把學生培養成為符合社會需求的“問題解決者”。

3 混合式教學模式的具體實施

線下傳統教育和線上教育是現代教育的兩大模式，線下傳統教育是線上教育的基礎和保障，線上教育是線下傳統教育的變革和創新，混合式教學模式，是將兩種模式交融發展的結果[3]。混合教學模式，能夠突破傳統課堂教學模式在時間和空間上的局限性，增強學生的自主學習和探究的能力。基于混合式教學理念，可以將課程教學分為三個階段，即課前教學準備、課中教學實施以及課后考核與反饋[4]。本研究中，考慮到教師和學生不同的日程安排，課前預習和課后總結主要采用線上模式，課中教學則采用線下或線上與線下混合教學模式，課后的考核與反饋采用線上模式。在園林植物病蟲害防治課程的教學中混合式教學模式的實施流程見圖1。

圖1 混合式教學模式實施流程

3.1 課前教學準備

3.1.1 做好線上資源的創建

園林植物病蟲害防治課程混合式教學線上資源包括指導性資源、學習性資源和考核性資源，具體內容見表1。教師通過在線組織整合從而形成一套完整的網絡學習資源，課前將課程資源發布到學習通平臺，用以學生自主學習。

表1 教學資源設計

3.1.2 做好教學環境的組織

在本課程的教學實施課中，線上教學環境主要是利用超星學習通網絡平臺，發布本課程學習知識資料、 任務單，教師對學生上傳和分享的課程學習成果、討論、作業等資料進行反饋和整理等；在本課程教學實施課中的線下環境是多媒體教室，便于學生進行作品展示與成果分享，問題討論、項目實施等，教師對展示情況進行點評與演示；此外，交流學習環境主要指通過微信群、超星平臺群及課程討論板塊等進行交流學習，從而將課堂教學延伸至課外，形式靈活受學生歡迎。

3.2 課中教學實施

本研究依托超星學習通平臺，教師提前(5～7 d)發布教學任務單，告知學生本次課需要完成的任務與完成時間。本研究在課中主要以翻轉式教學實施教學活動。

翻轉式教學主要指學生在課外完成直接教學學習，而將課堂時間用于集體或學生個性化活動，使學生學習的知識內化，同時，教師能夠將課堂時間用于提高整理教學效果，為學生設計并提供所需的個性化教學，促進學生自主學習，帶動其學習能力的提升[5]。這種學習方式，學生主體地位更強，學習靈活性更高。在線下的教學中教師可以留出更多的時間與學生互動，解答學生的疑惑，及時為學生組織個性化的教學活動，進行有針對性的互動[6，7]。以自主探究式教學設計為例做以下教學流程展示(圖2)，以期引導學生自主學習，提高學生的學習主動性與探究問題的能力。

圖2 自主探究式翻轉課堂教學流程

3.3 課后總結——考核與反饋

根據課前、課中存在的共性問題進行分析，及時解答學生提出的問題，設置適宜難度的線上考核作業，對學生進行知識點掌握情況的檢查。課后總結主要有以下幾個方面：第一，教師對學生在線觀看教學視頻，學習章節課件，完成線上作業，參與專題討論等網絡數據進行課后分析與總結；第二，教師對課中學生線下學習成果展示與問題討論、交流情況進行總結與分析；第三，教師對課后調查問卷進行總結與分析。這些課后總結與反饋將是本門課程混合式教學與考核方案設計的重要參考信息。如在本門課程的昆蟲的生物學章節學生的課中測試與課后作業中出現錯題較多，結合學生課后的交流與反饋，教師經過教學反思重新設置任務點——昆蟲的幼蟲及蛹的類型識別，學生通過實驗室標本觀察與識別、樹木園春季害蟲幼蟲類型與卵的觀察，鞏固昆蟲生物學章節的學習。課程調查問卷結果顯示，認為利用超星學習通上的課程資料包開展課前自主學習對課程有幫助的學生比例為100%，認為利用“翻轉課堂+學習通平臺”資料包的混合式教學使學習更加方便快捷的學生比例為95%，和傳統教學相比，97.5%的學生更喜歡“翻轉課堂+學習通平臺”資料包的專業課程混合式教學。

4 混合式教學的創新與探索

在園林植物病蟲害防治課程實驗實訓課程的教學中，本研究嘗試進行了一些探索與創新：第一，以項目教學的方式完成實驗內容，鞏固課程理論知識。如在識別昆蟲成蟲章節的教學中，設置任務——觀察昆蟲成蟲基本特征并判別附器類型，通過標本觀察與識別，鞏固知識點教學。第二，依托本校園林植物病蟲害課程的教學理論與實踐，聯系園林植物病蟲害防治技術和生產實踐中的疑難問題，查找相關科研與應用技術，引導學生進行探索和實踐。如結合實驗室條件與園林防控生產實際，對當年危害比較大的害蟲進行人工培養生活史觀察，防控方案探索試驗。同時，鼓勵學生依據大學生技能大賽的要求，設計符合大賽要求的項目，創新與創業。

5 開展混合式教學應注意的問題與思考

在本研究的實踐與探索體會到，實施混合式教學要注意以下幾個問題：第一，完備的課前準備工作。這包括線上教學資源的準備、課前師生的溝通、課中教學設計的準備，這一系列工作瑣碎且任務量大，需要教師投入較多時間與精力，同時也是教師教學能力的體現。第二，混合比例適宜。學生對新的教學方法的適應需要個過程，線上學習的比例不宜過多，在研究生發現控制在20%～40%，學生較容易接受，效果也較好。學生學習能力的培養，前期知識的儲備，課余時間的多少等，都是混合比例設計的考慮因素。 第三，加強與學生的溝通與交流。教師要激發學生探究問題、學習知識的積極性與主動性，以最終掌握病蟲害識別與防治技術等專業課教學知識，內化為在生產實踐中解決植物病蟲害防治問題的能力。

6 結語

混合式教學模式實質上是將信息技術與教育教學有機融合。本研究中，在專業課程中實施線上教學資料包自主學習，線上測試題測試、專題討論、反饋，線下學習成果展示、知識點鞏固、答疑等相結合的混合式教學模式，學生反饋情況良好，學習自主學習的能力得到提升，教師教學能力也得到了提高，期待更多的專業課以混合式教學的模式實施，達到更好的教學效果。