專業(yè)認(rèn)證背景下消防工程課程教學(xué)改革與實(shí)踐

賈新磊，許蘭娟，胡瑩瑩，李 超，曹 青

(濱州學(xué)院 化工與安全學(xué)院，山東 濱州 256603)

1 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是高校工科專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是國(guó)內(nèi)高校工科專業(yè)實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)的必要條件[1～3]。自2006年我國(guó)啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作以來(lái)，專業(yè)認(rèn)證已逐漸成為課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力[4,5]。消防工程作為化學(xué)工程、安全工程等專業(yè)的重要專業(yè)課，其課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)必須緊密圍繞工程教育認(rèn)證要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2 以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)改革方案

學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)(OBE)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，必須將其貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程[6～8]。

(1)課程目標(biāo)和課程教學(xué)以學(xué)生為中心。在課程目標(biāo)制定過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的知識(shí)需求，側(cè)重“學(xué)生需要學(xué)什么”而不是“教師能夠教什么”；在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。

(2)課程評(píng)價(jià)以產(chǎn)出為導(dǎo)向。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，改“評(píng)教”為“評(píng)學(xué)”，通過(guò)教師評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、用人單位評(píng)學(xué)等多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)并計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度。

(3)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促進(jìn)課程目標(biāo)以及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，形成“持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)。

3 課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)

3.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，應(yīng)來(lái)源于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則來(lái)源于“學(xué)生需求”，即學(xué)生需要學(xué)什么。根據(jù)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校定位、行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展期望，學(xué)校安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置了12條畢業(yè)要求共35個(gè)具體指標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)課程體系與畢業(yè)要求支撐關(guān)系，消防工程課程目標(biāo)及其支撐的指標(biāo)點(diǎn)關(guān)系如表1所示。

表1 消防工程課程目標(biāo)及其對(duì)畢業(yè)要求的支撐

3.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其對(duì)課程目標(biāo)的支撐

在教學(xué)過(guò)程中，將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，將大量理論知識(shí)以案例分析的形式進(jìn)行闡釋，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在每節(jié)課的最后以課堂練習(xí)的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，題型以選擇、判斷等客觀題為主，充分提高課堂利用率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 課程考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE理念，課程目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)作為主要依據(jù)，改傳統(tǒng)的“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”為工程教育認(rèn)證所要求的“學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”。在以往的課程教學(xué)過(guò)程中，通常將期末考試作為考核評(píng)價(jià)的唯一途徑，其評(píng)價(jià)指標(biāo)不全，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性，難以作為計(jì)算畢業(yè)要求達(dá)成度的依據(jù)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，不斷優(yōu)化調(diào)整課程考核方式，持續(xù)增加了過(guò)程性考核的比例(由原來(lái)的30%逐漸增加到50%)，豐富了過(guò)程性考核方式，并制定了詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

表3 課程考核評(píng)價(jià)細(xì)則

除將學(xué)生綜合成績(jī)作為課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算依據(jù)外，還利用問(wèn)卷調(diào)查、談話等方式獲取學(xué)生、同行和用人單位對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的反饋，并將其作為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的主要依據(jù)，促進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施到最終的考核評(píng)價(jià)，均以教師為主體，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且考核結(jié)果主觀性強(qiáng)，無(wú)法有效衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成情況。本文以消防工程為例，詳細(xì)闡述了工程教育認(rèn)證背景下的課程改革新模式。其中，以O(shè)BE理念為核心的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)可以為相關(guān)工科專業(yè)的課程改革提供一定的思路。