“互聯網+”背景下“混合式+項目化”教學模式的改革研究——以濰坊科技學院UI 設計課程為例

馬景鳳

（濰坊科技學院，山東 淮坊 261000）

1 U I 設計課程教學現狀

UI 設計是在“互聯網+”背景下應運而產生的一門新興課程， 被稱之為當代的新媒體， 是在圖形圖像處理、數字平面設計等課程基礎上的延續與提高。專業要求始終以行業和社會需求為目標， 重點培養學生的創新思維能力、實踐動手能力以及解決問題的能力，確保學生所學知識能夠全面與就業相契合。 針對濰坊科技學院UI 設計課程來說，亟待解決的問題還有許多。

1.1 課程師資力量薄弱

UI 設計是一門跨學科的綜合課程。課程教學內容涉及藝術設計的方方面面， 同時又運用到編程語言、交互設計等新媒體技術，而我校數字媒體藝術設計專業相關專業教師少，師資力量薄弱，授課教師多以藝術設計專業轉化為主， 課程授課方向趨向于界面設計，弱化了課程代碼編寫、交互設計等新媒體技術部分的講解，這對學生學習全面的UI 設計是很不利的。

1.2 教學模式有待改進

教學模式單一而枯燥， 仍以傳統教學模式為主。課堂教學側重于理論知識的灌輸，實踐教學部分與社會脫軌，學生學習積極性不高，課程結束后學生實際操作能力未得到鍛煉，從而無法適應社會需求。

1.3 課程設計的完整度不夠

一個完整的課程設計應該包括課程前期調研分析、課程教學目標、教學過程設計、課程設計階段性評價、課程設計終結性評價這幾部分。 在整個UI 設計課程建設的初期就沒有形成課程團隊建設，對課程設計缺乏系統性的規劃，教學過程缺乏連續性，更沒有形成教學設計總結性評價。 教學過程設計中學生對項目化設計流程的理解較為片面，沒有清晰的系統化認知與實踐；對項目整體認知度不高，學生沒有機會體驗完整的項目設計流程，更無法完成一個完整的項目設計，因此無法形成有效的項目落地與轉化。

1.4 人才培養方案有待修訂

UI 設計涉及內容廣泛，除了學習圖標設計、原型設計、交互設計等，很大一部分內容學習的是界面的版式設計，版面設計的好壞直接影響UI 設計作品。 兩個班的人才培養方案不一致， 學生課前基礎水平參差不齊。所以進一步修改人才培養方案，根據學科建設的要求，厘清課程前后邏輯結構關系、優化課程體系是實現人才培養目標至關重要的問題。

2 基于網絡教學平臺線上與線下相結合的教學模式的具體實施

2.1 根據課程需要制訂完善的線上線下以及項目化教學方案

UI 設計課程內容知識點多，學習任務重，教師課前要規劃好授課內容，做好學習模塊規劃，并對授課內容進行重難點分解。 模塊練習部分整合網絡優勢資源進行有計劃的線上授課，課程理論部分以及項目化設計部分實行線下指導。 教師做好規劃，指導學生有針對性的預習和學習視頻章節資源。

2.2 建設優質的線上網絡教學資源

整合優質的網絡教學資源，有利于解決師資缺乏問題。 教師可以從學生學習角度出發，開發制作具有UI 設計課程特色的視頻來幫助學生理解學習，尤其是一些課程實踐案例， 學生可以通過線上反復學習，解決了以往教師授課結束后學生無法完成實踐的問題。同時還可以借助站酷、 虎課等各種網絡設計教學平臺，梳理和重構課程優質教學資源，幫助學生補充專業知識，提高學生的創新設計能力。

2.3 大學生創新創業項目融入課堂教學

當前創新創業教育已經成為高等教育人才培養改革的重要途徑，“以賽促教”已經成為人才培養改革的重要載體和平臺。 把大學生創新創業教育融入課堂教學，不但突出了教育創新和對學生創新意識、創造精神的培養，還大大提高了學生的就業競爭力，真正體現了素質教育的內涵，符合我校的教育特色。

UI 設計課程實踐性強，把課程考核作業與“互聯網+”大學生創新創業大賽相結合，引導學生圍繞壽光文化為創意出發點，拓展學生創新思維，開展創新創業活動助推壽光經濟發展大力弘揚我校提出的“農生文化＋”育人模式改革。

2.4 企業參與課程項目化教學

課程線下實踐， 注重學生項目化實踐能力的培養，聘請企業兼職教師，引進企業真實項目，用真實項目鍛煉學生的實踐動手能力，讓學生真實體驗項目設計的全過程，系統訓練學生的專項技能和綜合能力。

借助UI 設計課程的項目化實踐， 把青島思途共享科技信息服務有限公司教育部的產學合作協同育人項目落到教學的全過程。 課前與企業一線專家充分溝通，根據職業崗位的實際需求、現有學生的知識體系、專業技能基礎等分解知識點、分模塊地進行整體教學設計編排，制訂詳細的項目化實訓設計方案。

同時，企業項目化教學，把企業納入課程評價體系，這樣不僅保證了教學質量、增強項目課程評價的真實性，還有利于企業項目更好地融入實踐教學。

3 反思與總結

3.1 教學引導的重要性

“混合式+項目化”教學模式對學生和教師都有較高的要求，需要教師有良好的組織引導能力，學生有較強的自我管理意識。 因此，在教學過程中，引導學生學習，促使學生逐漸養成良好的學習習慣顯的尤其重要。 從教師的角度來說以項目教學為驅動，利用線上線下良好的教學資源，引導學生探討問題，體驗整個項目設計的全過程。

3.2 教學過程的有效組織

“混合式+項目化”教學模式，打破了傳統的授課方式，更有利于教學過程的有效組織，線上網絡教學平臺，不僅提高了點名效率，還增加了學生課堂學習的興趣，尤其是項目化案例任務的引入，極大提高了學生的課堂活躍度。 授課過程中注重引導式教學，教師通過提出項目任務、分析項目案例，引導學生通過網絡搜集相關素材、總結項目創意、與小組成員團隊協作共同完成項目任務， 不斷培養學生自主學習、團隊協作、人際溝通、自我展示、課題研究的能力。

3.3 產學合作，企業兼職教師的引入

為貫徹落實山東省教育廳《推進本科高校現代產業學院建設實施方案》以及學校有關于《科研與社會服務工作調度會議》精神，以培養應用型人才為宗旨，落實教育部產學合作協同育人項目，把青島思途共享科技信息服務有限公司優秀的行業專家引入教學，把企業項目帶入課堂，利用項目驅動UI 設計“混合式+項目化”教學模式的改革，充分發揮兼職教師的作用，形成一支實踐技能卓越專兼職相結合師的師資隊伍建設，以適應我校應用型本科院校發展的需要。

3.4 多元化教學評價體系的構建

UI 設計課程注重對學生的過程性評價，線上網絡平臺的智能數據統計功能可以及時了解學生的學習情況，便于對學生的過程性評價。 在教學過程中，教師還可以通過學習通、釘釘等網絡平臺發布階段性教學評價智能統計表，以此獲取課堂教學反饋。 同時，“混合式+項目化” 教學模式， 要求企業教師參與實踐教學，把企業教師評價納入課程考核，努力構建過程性評價、終結性評價、學生評價、教師評價與企業兼職教師評價相結合的多元化評價體系。