化靜為動(dòng)，培育時(shí)空觀念

馬彩媚

摘要：持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念是基于普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是回應(yīng)新課改下歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)的必然選擇。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試多種方式培育學(xué)生的時(shí)空觀念，努力實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的情景化、活動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空聯(lián)系、時(shí)空發(fā)展的角度來觀察、認(rèn)識(shí)和思考?xì)v史。本文將結(jié)合目前高二復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探索一些有效可行的時(shí)空觀念培育策略。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;歷史地圖;圖示法;歷史情境

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。其中歷史學(xué)科的時(shí)空觀念包括歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認(rèn)識(shí)、研究客觀歷史的基本意識(shí)，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位。[1]

本文將結(jié)合目前高二復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，以岳麓版《古羅馬的政制與法律》的教學(xué)為例，探索一些有效可行的時(shí)空觀念培育策略。

一、通過地圖看歷史的演進(jìn)，體會(huì)時(shí)空的變遷

時(shí)間和空間是定位歷史事物的兩大維度，反映了歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，是不可分割的一個(gè)整體。正如恩格斯在《反杜林論》中所說：一切存在的基本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。[2]我們的歷史教學(xué)，尤其是在高二階段的復(fù)習(xí)課中，必須要向?qū)W生傳遞一個(gè)綜合的、整體的、發(fā)展的時(shí)空觀念，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把將歷史中的時(shí)間和空間作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)，既有準(zhǔn)確的歷史時(shí)序，又有準(zhǔn)確的歷史地理觀念。

為此，我嘗試借助直觀的歷史地圖來增強(qiáng)史事敘述的時(shí)空感，讓學(xué)生在讀圖、識(shí)圖、說圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)歷史空間位置的變化，把握歷史事物在時(shí)空上的演變脈絡(luò)，自主構(gòu)建起認(rèn)識(shí)史事的時(shí)空框架。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是：學(xué)生自主觀察“羅馬帝國”疆域圖（該地圖出自同教材配套的高中歷史地圖冊(cè)）上不同時(shí)期的空間變化，感知公元前8世紀(jì)古羅馬在意大利半島建城，只是一個(gè)蕞爾小邦;隨著幾百年來的對(duì)外擴(kuò)張，古羅馬最終成為地跨歐、亞、非三洲的地中海霸主。在這個(gè)時(shí)空變遷的過程中，古羅馬的社會(huì)狀況發(fā)生了很大變化，其政治和法律制度亦因變而變，羅馬法的內(nèi)涵得以豐富發(fā)展，其階段性和時(shí)代性的色彩鮮明。在這一整體、發(fā)展的時(shí)空框架下，學(xué)生可以更好地把握羅馬法的演變歷程及其內(nèi)涵的日益豐富，提高了知識(shí)記憶的有效性，也為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、繪制簡圖梳理歷史線索，明晰時(shí)空的關(guān)聯(lián)

在整體把握古羅馬歷史進(jìn)程的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生自主繪制簡單圖示呈現(xiàn)羅馬法的發(fā)展歷程。這是因?yàn)椤傲_馬法的演變”這一知識(shí)點(diǎn)涉及的歷史名詞多、時(shí)空范圍大，學(xué)生比較容易混淆。正如學(xué)者李秉國認(rèn)為，圖示法是用簡單的圖案、符號(hào)、顏色和簡略的文字展示知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，促使表象和內(nèi)在形成一定的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在自主繪制簡圖時(shí)借助“箭頭”等指向符號(hào)，將零碎的知識(shí)化為一個(gè)系統(tǒng)、有機(jī)的整體，既有助于梳理歷史線索，又有助于明晰歷史時(shí)空的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

本課教學(xué)通過繪制簡圖、上臺(tái)展示、二次修正，學(xué)生基本上可以按照歷史時(shí)序理順共和國時(shí)期到帝國時(shí)期羅馬法的發(fā)展脈絡(luò)：從發(fā)展階段看，羅馬法的發(fā)展經(jīng)歷了“形成”、“發(fā)展”和“完善”三個(gè)階段，分別是從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從零散到形成完整體系，具有標(biāo)志性意義的法律分別是《十二銅表法》、《卡拉卡拉敕令》、《查士丁尼民法大全》。又體現(xiàn)了法律形式的完善、法律適用范圍的擴(kuò)大、法律體系化的進(jìn)程。在這樣的歷史時(shí)空框架和時(shí)空關(guān)聯(lián)中，學(xué)生對(duì)羅馬法的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為清晰：羅馬法不是一部具體的法律文獻(xiàn)名稱，而是對(duì)羅馬國家全部法律的統(tǒng)稱，因具體時(shí)空的不同會(huì)有狹義與廣義之分。

三、創(chuàng)設(shè)情境感受真實(shí)歷史，理解時(shí)空的特定性

特定的史事的發(fā)生和發(fā)展都是與特定的時(shí)空相聯(lián)系的，我們?cè)谂嘤龑W(xué)生的時(shí)空觀念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生從具體的時(shí)間和空間出發(fā)，實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)歷史、解釋歷史。在本課教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)多種歷史情境幫助學(xué)生“神入歷史”，回到特定的時(shí)間和空間去體驗(yàn)、理解羅馬法的演變、羅馬法的價(jià)值與意義，從而理解歷史是在延續(xù)中不斷發(fā)展的。

我采取的做法之一是配合“以練代講”，選取歷年高考真題和模擬試題創(chuàng)設(shè)特定的歷史時(shí)空情境，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。如以2014年新課標(biāo)全國Ⅱ卷文綜第32題的題干信息“羅馬共和國早期，當(dāng)羅馬遭受外族進(jìn)攻時(shí)，平民曾多次將自己組織的隊(duì)伍撤離羅馬，拒絕作戰(zhàn)，迫使貴族在政治上做出讓步。《十二銅表法》的制定就是這種斗爭的成果之一?！眲?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受羅馬共和國時(shí)期，平民為維護(hù)自身權(quán)利進(jìn)行了機(jī)智的斗爭，貴族為鞏固統(tǒng)治而進(jìn)行退讓、修訂法律，這種斗爭和妥協(xié)共同推動(dòng)了羅馬法的發(fā)展。又以2019年廣東廣州一模文綜第32題的題干信息“從11世紀(jì)末開始，以意大利博洛尼亞大學(xué)為中心，并逐漸擴(kuò)展到西歐各國，出現(xiàn)了研究、學(xué)習(xí)和采用羅馬法的歷史現(xiàn)象?！眲?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“古羅馬”與“11世紀(jì)末以來的西歐各國”兩個(gè)不同的時(shí)空條件下，感悟羅馬法中“保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)權(quán)”“公平正義”等法律理念的永恒性，可以不斷適應(yīng)時(shí)代的變化而永葆生命力、影響力。

做法之二是從尊重文明多樣性的角度出發(fā)，以古代中國神話中怒目圓睜的獬豸與古羅馬雙眼蒙布的正義女神為素材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)橫向比較的情境，引導(dǎo)學(xué)生將“東西方的法治觀”置于特定的時(shí)空條件下進(jìn)行考察、解釋，理解和尊重文化的多樣性，這既拓展了學(xué)生的歷史視野、深化了學(xué)生的歷史思維，也促進(jìn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

總之，時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育策略是多樣化的，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、善于總結(jié)，推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的情景化、活動(dòng)化，構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為指向的歷史課堂，幫助學(xué)生全面提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018年，第56頁.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018年，第56頁.