“唱好”課前課中課后三部曲

金志剛

摘要：試卷講評課，不僅能彌補學生的知識漏洞，完善學生的知識結構和方法體系，提高學生的思維能力。而且在提高學生解決數學問題能力、培養學生的創新意識以及培養學生的應試能力等方面有著特殊意義。下面，筆者將從課題提出、核心概念的界定、以“學為中心”的數學試卷講評課的實踐策略、以“學為中心”的數學試卷講評課的成效等角度，淺談“學為中心”的試卷講評課。

關鍵詞：學為中心;試卷講評課;實踐策略

一、課題提出

目前大部分教師對試卷講評課的重要性認識不足，就像上面的老師認為一樣“試卷講評課沒什么好聽的”，因為老師們大多按題號順序逐題講解，而且一般以“滿堂講”的形式進行著。因此，出現了教師在上面講得“口干舌燥”，學生在下面聽得“枯燥無味”，甚至自己顧自己在底下做些小動作，效果自然不好。究其原因，主要是廣大數學教師對講評課重視不夠，匆匆備課，對試卷上的問題沒有分析、總結、歸類，缺乏“針對性”和有效性，使評講課成為幾種課型中最薄弱環節，大大降低了學生在沖刺階段的積極性與目的性，出現頻頻低分的情況。

二、核心概念的界定

（一）學為中心

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。該理論反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放學生的思維，以學生為中心組織教學，發揮學生學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。

（二）試卷講評課

其目的在于糾正錯誤、揚優補缺、豐富體驗、鞏固三基、規范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力。首先，對知識點歸納的層面上應突出基礎知識的核心地位。其次，在訓練解題方法上應著眼于智慧的提升和能力的培養。最后，應注重“通性通法”，不應追求特殊技巧，講一些技巧性較強的思想和方法。在講評時，應根據這個特點，突出講評的針對性，同時能進行課后強化訓練，進行一定量的變式訓練，通過師生的合作，將會使得課堂充滿情趣和思維的跌宕起伏。

三、以“學為中心”的數學試卷講評課的實踐策略

（一）課前準備

1、老師課前準備

（1）備試卷

教師要獨立完成試卷，認真分析試卷的內容、答案和命題者的意圖，統計考點、能力點的分布。教師要認真對每一個題目進行分析，掌握題目難易分布情況如何及所占比例的大。

（2）找原因

學生在試卷上普遍存在的問題是什么？是概念法則不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運用所學知識解決實際問題的能力不強，等等。引起錯誤的原因是多方面的，是學生自己方面的問題還是教師方面的問題，等等。

2、學生課前準備

一份試卷講評的目的，其實是為了讓學生自己真正查到在階段學習中認知的“病情”，找到“病源”，然后自己“開方抓藥”。教師要引導學生全面深刻地認識試卷中出現的錯誤，善于幫學生將錯誤及錯因進行合乎邏輯的分類，真正引導學生從“糾錯”走向“究錯”。

（二）教學組織

1、學生互助

（1）同桌互助

學生把自己自查有困難的問題，及時與同桌進行小范圍的溝通與討論，當同學的講解與自我的認識有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將互助變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。在此過程中標注習題中的尚存在的問題，待小組討論。

（2）小組討論

我們自然的將前后桌4人為一組，就同桌尚未解決的問題進行相互指點或探討。實施有針對性的小組討論，學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的解答，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。

2、師生探討

（1）學生展演

學習展演是在小組討論的基礎上，以異組互補的原則，針對某組尚存在的問題，教師參照巡視問題記錄單選擇已解決該問題的其他組代表進行全班性的展示。

（2）教師補充

教師補充就是教師針對全班共同存在的疑難問題進行集中評析，補充的過程不應是展示教師的解答過程，而是要做到以下幾方面，要達到師生思維的共振，情感的共鳴。

（三）課后跟進

1、建立錯題檔案

被同一塊石頭絆倒兩次的人，絕非智者。前車之鑒，后事之師。實踐證明，建立錯題檔案是學習過程中一種行之有效的方法。它有助于學生復習，起到事半功倍的效果。通過錯題檔案可以培養學生良好學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，抓住問題的關鍵，條理性、系統化的解決問題。

2、建構知識網絡

應用知識網絡能夠在講評課后突破難點，突出重點，區分已混點。針對一些學生基礎薄弱，思維能力較差的情況，運用知識網絡圖，可以利用知識網絡的思維過程可視化將頭腦中抽象的思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。

四、以“學為中心”的數學試卷講評課的成效

（一）培養了學生自主學習能力，增強了學生學習熱情，增強了創新意識

自主學習能力的培養是一個復雜的過程，不能一蹴而就。在教學過程中加強以“學為中心”的思想，讓學生充分參與到學習活動中去，既讓學生在快樂的氛圍中總結，歸納，提高講評課的效率，又培養的學生的獨立思考能力和數學創新能力，最大程度地激發出他們內心的思維潛力。

（二）提升了學生的學習成績，避免了錯誤的重復性，增強了學生學習的自信

有效的數學講評，不在于講評前學生錯的多少，而在于講評完以后學生學到了多少，以后碰到相應問題少錯多少。通過以“學為中心”的試卷講評，讓學生盡量避免錯誤的重復性。增強了學習數學的信心，提升了他們的學習成績。

（三）增強了教師自身對數學問題的敏感度，提升了自我的總結、歸納和應變能力

試卷本身就是一個集各種題型的綜合體，需要教師對每一個知識點都具有一定程度的認識。而在以“學為中心”的試卷講評課中，對教師提出了更高的要求，使教師不斷地在教學中提高自身的業務水平，增加了對處理問題的經驗。

參考文獻：

[1]江松貴.學為中心，學有成效——試論二輪復習試卷講評課的有效策略[J].中學歷史教學，2015（6）：40-42.

[2]胡宗華.真學真教：基于學為中心的課堂模型建構——以試卷（練習）評講課為例[J].教育視界，2018（13）：42-44.